新课程环境下小班作业的分层批阅

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1、新课程环境下小班作业的分层批阅    课程改革正在全国各地热火朝天地进行,作为学习环节中不可缺少的重要一环——作业，如何设计、布置、批改，摆上每一位教师的案头。欢迎大家在这里发表你的看法、新措施。     传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。一、“全批全改”存在的问题      小学数学作业的批改方法多采用“全批

2、全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。51、教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力

3、，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。综上所述，不难看出。作业的“全批全改

4、”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。5二、批改作业方法的几点尝试       布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、小组批

5、改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导

6、下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。    上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。5我发现除了课堂上实施具体的分层教学以外，教师更应该注重在课堂教学之余继续“分层追击”，在对待课堂作业批改的问题上，我采取了分层式批阅的方法。首先我设立了两个数学课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：上层，上交课代表甲；中层，上交课代表乙；下层，直接上交老师。经过一学期的实践证明，这样做的益处颇多，学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，

7、作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。三个不同层次可以互相转化，即晋级或降级，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际操作中还便于教师把握时机。例如，老师由于工作实在繁忙一时无法全部批阅，让教师无论多忙都能及时收集到课最典型的反馈信息，同时及时调整下堂课的教学方法，而对一时无法完成批改的作业再挤时间补批，这就在很大程度上缓减了特殊情况下可能造成的不良教学后果。     5其次作业的批阅顺序本身也应该有所讲究。我的批改顺序是：下层→中层→上层，作业的下发订正顺序也为：下层→中层→上层。因为下层作业最先批改好，中层作业次之，上

8、层作业最后批改后，充分利用这个“时间差”下发作业本。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式