浅谈小班环境下小学英语分层教学

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1、浅谈小班环境下小学英语分层教学滨江小学朱海平【内容摘要】英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的o而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。【关键词】小班环境分层故学【正文】-、实施分层教学的必要性与可能性1.现状分析2001年9月，我校小学三年级学

2、生开始开设英语课程，由于本市英语教育处于起步阶段，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学，万事就OKT,还没有意识到学习英语的重要性。刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。课堂教学屮经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”O同一班的学

3、生在学习上存在十分明显的差异，而口是越到高年级这种差异越严重。因此在教学中必须区別对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。1.理论支持“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。分层教学是我国古代的

4、“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。2.小班环境为分层教学提供了平台从2003年10月开始，学校进行了小班化教学的尝试，要求实验班的学生人数控制在30人左右，这为分层教学捉供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究

5、表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明:小班化教育对捉高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，给教学带来很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成

6、绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班环境-卜•的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育机会，充分发展他们的个性。二、实施分层教学的具体步骤新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求”那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我利用小班化教育的契机，在五(5)班进行了分层教学

7、的尝试:1•对学生进行分层对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，五(5)班共有学生36人，可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和组不

8、是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。2.教学目标分层目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区