引导幼儿创造性学习美术知识与技能

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1、引导幼儿创造性学习美术知识与技能-学前教育论文引导幼儿创造性学习美术知识与技能河南省周口市实验幼儿园窦怡幼儿美术教育在发掘儿童的创造潜能方面有很大意义。在幼儿美术活动中应该把发挥儿童的创造性放在首位，不偏重知识技术的传授，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现独特的思想感情，这应成为广大幼儿教师的共识。　　然而，离开了知识技能中介，幼儿的思想感情就不可能有大胆的表现、独特的创造，就像任何人不可能运用他所不熟悉的语言去生动地表达自己的想法一样。在如何处理技能与创造的关系时，存在着教幼儿学习美术知识技

2、能就是阻碍创造的片面看法，把知识技能与创造放在对立的地位。于是出现了两种情况：一是运用改变形式、变换工具等外部刺激去维持幼儿对美术活动的兴趣，在幼儿遇到困难的时候，教师用“你爱怎么画就怎么画”“大胆地画”“画得就要和别人不一样”等空洞的鼓励去应付，结果变成放任。幼儿甚至会因能力低下出现胡闹式情绪发泄，互相打闹，大声喧哗，胡乱摆弄工具、材料等行为。另外一种做法是把技能与创造分割成两部分，在一些活动（如物体画、人物画）教技能，在另外一些活动中（如意愿画）搞创造；平时教技能，开课搞创造；大多数幼儿学技能，少数尖子搞创

3、造等，把幼儿的美术创造束缚在少数幼儿的活动中。以上两种做法都是与通过美术教育培养健全人格的目标背道而驰的。　　幼儿美术创造有两类：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。现在一些意愿画、儿童画创作都是如此，当然，不包括那些复习式的意愿画和由成人包办代替、甚至伸出“上帝之手”的儿童创作画。但是，这种创造远远不够，幼儿创造的最大空间在于另一方面，即创造性地学习美术的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造潜力解放出来，才能真正体现对幼儿人

4、格的尊重。　　引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕着创造性地学习知识技能进行的，教师的积极有效的引导起着不可忽视的作用。　　一、从幼儿已有的知识技能水平出发，遵循幼儿身心发展的基本规律，为儿童设置小小递进的阶梯，帮助幼儿不断克服障碍，获得成功经验　　幼儿知识技能水平与其生理心理特点有着密切关系。例如3岁幼儿一般画头手人（即蝌蚪人），是由于观察笼统与分辨方位能力差。4岁幼儿常画正面直立手平举的人物，是由于对空间的判别还停留在上下、左右两个维度上，尚不能用与地

5、面水平或垂直的方法来创造图像。6岁幼儿开始画侧面人的简单动态，反应了幼儿对倾斜、透视前后关系的初步认识。幼儿从一种认识水平发展到另一种认识水平有一个量变到质变的过程，我们的教学过程既是上一步的发展，又是下一步的准备。为此，我们必须观察和研究幼儿在两个阶段之间面临哪些困难，按难易程度进行安排。例如4岁幼儿学画正面人的简单动态，幼儿一般会存在一些困难：用图形组合取代线条；用不封闭的图形取代封闭的图像；分辨各部分明显的大小关系；表现各部分明显的特征时不遗漏；用明显特征区分出不同的人物、动物和物体；用局部倾斜表现简单的

6、动态等。教师应将这些问题组成一个单元，每个问题的提出都必须从幼儿原有的基础出发，使幼儿有能力联系过去的经验自己去思考、操作、解决困难。当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现找到答案时，他就会感受到成功的喜悦对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新挑战。　　二、尊重幼儿的发展水平与速度，不断向幼儿提供新的问题，鼓励幼儿向自己的能力提出挑战，积极推进　　审美意识与能力必须通过教育逐渐形成，如果仅依靠自然成熟，不但发展缓慢，而且这种意识与能力可能永远很低下，无论成人或幼儿均是如此。不同的是成年人的审美教育注意提高个人修

7、养，幼儿的审美启蒙则注重个人感受与创造性表现。幼儿园的美术活动则体现对幼儿审美启蒙的积极推进，纯复习式的、单纯重复过去的知识技能是没有意义的。　　这种推进首先体现在尊重幼儿原有的知识技能水平上。例如大部分3岁幼儿入园时，还处于漫无目的的涂鸦阶级，这时教幼儿画图形，显然不符合幼儿的特点，我就设计“好玩的玩具”“笔宝宝跳舞”等内容去满足幼儿涂鸦的需要，并诱导其从无目的的涂鸦向有目的的涂鸦推进，进而设计“样样菜都爱吃”“小飞机”等内容，引导幼儿有目的的涂鸦，创造简单的图像。在幼儿作业上开始出现图形后，我就设计“苹果树

8、”“小花园”引导幼儿用圆与线条组合创造简单图像，并提出苹果给谁吃，大家来种花等建议，启发幼儿创造更为丰富的图像。很多幼儿在小班上学期就大胆地画出许多动物、小朋友、房屋、树木等，体会了美术创造的乐趣。一个新的问题，有时一次活动就能解决，有时则需要一组活动，活动次数的多少是由幼儿解决问题的程度决定的。例如帮助大班幼儿用倾斜更生动地表现动态，我设计了“蜡笔王国”“秋叶宝宝的游戏”探索尝试躯干