建构论视野下专业教育中的创业教育模式改革

《建构论视野下专业教育中的创业教育模式改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、建构论视野下专业教育中的创业教育模式改革-大学生创业论文建构论视野下专业教育中的创业教育模式改革肖志明（福建江夏学院工商管理学院，福建福州，350108）[摘要]当前专业教育中的创业教育模式存在以下弊端：“以教师或学校为中心”作为指导思想；创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离；强调“教学环境”设计，忽视“学习环境”设计；以“教师传授”为主要教学方法，使学习者对创业知识的意义建构发生困难。本文提出以建构理论为指导，构建在“以学生为中心”指导思想下，制定适合创业教育的专业教育培养方案；设计以专业课程为基础的创业教育课程体系；注重建立配套的创业教育学习生态系

2、统环境；注重在协作互动式学习体验中实现创业知识的意义建构的专业教育实施创业教育发展模式。[关键词]建构论；创业教育；专业教育；模式[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2013)06?0027?04一、建构论所包含的教育发展模式内涵创业教育专家克劳斯表示，在大学生中推行创业教育，并不意味着让大学生毕业后就都去创业。创业教育不仅是使面临就业压力的大学生多一种选择的机会，还可以使准备创业的大学生提高成功率。虽然社会对创业教育功能要求并不高，但我国高校在创业教育的效果上却不尽理想。2010年，教育部的一项调查显示，有12.54%

3、的大学生认为自己学校几乎没有任何的创业教育；有8.07%的大学生不了解自己学校开展创业教育的情况；有高达39.56%的大学生认为自己学校的创业教育“很一般”；认为自己学校创业教育搞得好的比例仅有12.23%。而2012年7月在清华大学中国企业成长与经济安全研究中心、南开大学创业研究中心等7所高校有关机构的调研中，受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分更是打出了2.96分（满分10分）的低分，有专家称之为“不及格中的不及格”[1]。教育模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教育设计活动进程的稳定结构形式。教育模式应该包含

4、教育指导思想、教学设计、教学方法和学习方法。建构主义学习理论（以下简称建构论）近年在西方逐渐流行，它是以皮亚杰的认知发展理论为基础而发展起来的认知心理学[2](27)。建构论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得。建构论所包含的教育发展模式内涵主要包括以下四方面（如图1）。1.强调“以学生为中心”作为指导思想建构论认为学生是认知主体、是新知识意义的主动建构者，强调把学生对新知识的意义建构作为整个教学模式设计的指导思想。在建构论下，教学

5、模式设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生对新知识意义建构的情境开始。建构论强调：①教学模式和培养方案要发挥学生的首创精神，要充分发挥学生的主动性；②要能让学生已有知识“外化”，要让学生有机会在不同的情境下去应用他们已有的知识；③要让学生实现自我反馈，要让学生能根据自身的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。2.强调利用学习者原有知识结构（“情境”）对学习者在新知识意义建构中的重要作用建构论关注学习者的原有经验，注重调动学习者的学习积极性。建构论认为，学习总在一定的“情境”（社会文化背景）下进行的，这种“情境”可以使学习者

6、能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和探索当前接触到的新知识，并赋予新知识以某种意义；如果原有认知经验不能“同化”新知识，则会通过“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组获得新知识。3.强调对“学习环境”而非“教学环境”的设计建构论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构论认为，学习应当是被促进和支持，不应当受到外界控制与支配；并且在建构论指导下的教学体系设计，应是针对“学习环境”的设计而不是针对“教学环境”的设计。因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。学习环境则是一个支持和促进学

7、习的场所。学习环境是学习者进行自主学习和自由探索的场所。在此场所中学生利用各种资源和工具(如书籍、音像资料、文字材料、CAI与PPT课件以及网络信息等)来达到自己的学习目标。在这种学习环境中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，从而达到主动学习探索的教学效果。4.强调“协作学习”对学习内容理解（知识意义建构）起关键作用建构论认为，学习者与周围群体环境产生交互，对新学习内容的理解（新知识意义的建构)起着关键性的作用，这也是建构论的核心概念之一。在教师的组织和引导下，学生们在一个群体环境中一起讨论和交流，建立起学习群体；并在这样

8、的学习群体中，对各种理论、观点、信仰和假说等进行协商和辩论。先是学习者内部协商(