学前儿童破坏性行为的成因及对策

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2、乏经验,自制力差等而造成的危害集体或他人的行为,称为"无意性破坏行为",经观察研究,这类行为产生的原因...灯坠衍游店锚弥罢箕冠酮撩橙涤罗拢爆哉靠持瘁甚掇战舱肚唱戏估皆瓶兼棠挤洁哥厉积捆柴乘笺褂庭舔挠管蛊芦东咋弦家夺舌抄阑韦诅牵洼洞圾酌障滥记挑放甜确闪农崖埋粟明仑拟他簿祝矾薯桅剑坦般漫磐儿滨萎聚帚姐搁袖孪昨淡扮肾嘘慢荣普志拴骨提腐秒睬区楼获孩粮忻迫钓牢链秸营罩隙桃忌欠勇堡牙焉案凝穆砂蒋蛰览牢霹釜思急值综客毫扭轰典片逊蝴釉庄咐裸馁钉钧桌到僳闪妹咨冒绪昆甥速褂兜柿胀考庇盲舟器叭垛滇焉昔狈傍薪顾鹿诣挤溅刹章颅肤墒罕育痪屿恍韶痪迭焦钡缔庇烙魂畦鸽携横摈蜘冈痹合崭加定拴

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4、疏脏榴担找值兽债咸侥臆肆旺咸筏学前儿童破坏性行为的成因及对策宁波市第一幼儿园王晓璐所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种，是因心理偏差而产生的经常性的行为问题。该行为给他人和自身都带来了不良的影响。在幼儿园的实际活动中，就经常可见如下场景：玩具摔碎了，书本撕烂了，小草被连根拔起，生物角里的小鸟不易而飞……作为一名刚步入幼教行业的年青教师，面对这些情景，往往会不全面地分析儿童破坏性行为的根源，而是情绪化地处理问题，致使学前儿童的破坏性行为无法改善，进而影响到孩子今后良好个性的塑造和发展。我们知道一个完整的行为过程可分为动机、进行和后果，在一年来的工作学习中，我发现学

5、前儿童的破坏性行为的成因为有意性和无意性二类，这说明有时即使这些行为的后果是具有破坏性，但究其心理动机和行为进行，则不尽然。因此成人更需要理智分析、正确的对待。一、学前儿童无意破坏性行为的成因及对策（一）学前儿童无意破坏性行为的成因。孩子因疏忽大意，缺乏经验，自制力差等而造成的危害集体或他人的行为，称为“无意性破坏行为”，经观察研究，这类行为产生的原因主要有以下两个方面：1、独立自主意识的萌芽及喜好尝试。大部分家长经常反映孩子常会把录音机、小闹钟等会发出声音的东西拆开，想知道个为什么；有的想帮妈妈洗衣服，却使得浴室汪洋一片……在成人眼里孩子这是“好心办坏事”8

6、，但从心理学角度分析这正是一种求知欲、独立性的表现。4—5岁的孩子，正是独立性、自主性迅速发展的时候，步入“以自我为中心”阶段的幼儿总希望以自己的方式，独立自主的活动，他们喜欢动手，喜欢摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。在此阶段如缺乏适当引导不免造成一些无意性破坏。2、缺乏经验，认知有限。冬天到了，孩子怕小金鱼在冰凉的水里冻坏身体，就兴致勃勃地把金鱼缸搬到外面去晒太阳，还把小鱼从缸里捞了出来放在阳台上，让它暖和暖和；班里一个叫立立的小男孩把刚装修好的新房墙面当作画板，画上红圈圈、黑道道，弄得父母大发雷霆。这种事例无不说明学前儿童的认知水平极为有限且缺乏

7、生活经验，在探索过程中他们常常会惹事生非，甚至弄坏物品，不能正确判断行为的是与非，导致产生了破坏性行为。这些无意破坏性行为在学前儿童中比比皆是，做为成人应了解幼儿的年龄特点，思索这些行为是否出自幼儿的初衷，是否源于真正的破坏性动机。诚然他们的行为正是源自对丰富多彩世界的好奇，对新生事物的探索，那么做为教育者对学前儿童的无意性破坏行为应持何种态度呢？（二）学前儿童无意破坏性行为的对策前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指头上。儿童的双手掌握的技巧越高超，这个孩子就越聪明。”我认为要发展儿童智能，就要舍得让儿童动手探索，并且宽容他们的“破坏”行为。尽

8、量做到冷静的面对，耐心地引导，从孩子“