协同育人视角下的高职专业建设研究

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1、协同育人视角下的高职专业建设研究-职业技术教育论文协同育人视角下的高职专业建设研究赵建峰（深圳职业技术学院广东深圳518000）摘要：从理论方面对协同育人视角下的专业建设进行了探讨，提出了协同育人的专业建设架构，并对协同育人的各个要素和过程进行了分析，从拓展专业的内容、拓展专业的培养模式、典型的拓展专业和协同育人实践中出现的问题等方面对深圳职业技术学院协同育人视角下的专业建设实践情况进行了介绍。关键词：协同育人；高职教育；专业建设中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）11-0026-04作者简介：

2、赵建峰（1982—），男，山西盂县人，博士，深圳职业技术学院讲师，研究方向为人工智能算法、云计算、计算机网络、教育培训。基金项目：广东省教育科学“十二五”规划项目“产学研用模式下高职专业群实践教学协同创新研究”（项目编号：2213J3100002）2012年，教育部等七部委联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”2012年3月23日，教育部在北京召开了全面提高高

3、等教育质量工作会议并出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，意见提出“以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式”。深圳职业技术学院（下称“深职院”）作为全国高职高专的排头兵，较早地意识到了高职教育中存在的问题，并从理论和实践两个方面进行了深入的探索。专业建设的重要性及存在的问题专业建设对学校育人工作的重要意义，主要体现在以下几个方面：首先，专业建设是教学改革的落脚点。专业是学校人才培养工作具体实施的载体，学生的专业知识和能力的构建是通过专业学习来完成的，因此，涉及专业建设的课程标准、师资队

4、伍、教学模式等主要内容，势必会影响到人才培养的质量。其次，学院的办学特色以专业建设为载体。描述到一个学校的名气，通常会描述到某个专业的优势和特色。专业建设的成就不仅关系到专业人才培养目标的实现，而且会对学校的办学特色产生重大影响。再次，专业建设是人才培养质量的保证。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生培养的质量。当前，传统的专业建设存在诸多问题，这与我们当前的专业建设架构不无关系。传统的专业建设架构如图1所示。从图1中我们可以看到，当前的专业建设主要依据知识进行分类，无视社会

5、实际需求。针对上述问题，协同育人的概念被提出。协同育人的内涵协同育人的基本理念是：高职教育是一种开放跨界的教育运行体系，因此，政府、行业和企业都应该纳入整个教育体系中。其基本内容可以概括为“政校行企四方联动、产学研用立体推进”。具体表现为：培养目标是培养复合式、创新性、高素质、高技能人才；工作的难点是突破机制体制的障碍；工作的重点是搭建立体化推进的协同育人平台和多样化的协同育人路径。深职院实施的“产学研用协同育人”有四个突出特点：（1）理念先进；（2）系统设计；（3）路径创新；（4）立体推进。协同育人的内涵主要包含：“政校行企四方联

6、动、产学研用立体推进”的办学模式；开放办学，广泛利用社会资源，健全“学校主体、政府主导、行业指导、企业参与”的开放联动平台，创新人才培养和办学体制；以人才培养为核心，生产、教学、创新研发、应用服务立体推进，整合优化教育运行功能，创新人才培养和办学机制，使人才培养、科学研发、应用服务等高校功能达到效益最大化。协同育人视角下的专业建设（一）协同育人视角下的专业建设架构传统的人才培养模式存在诸多问题。为此，深职院响应国家号召，启动了协同育人培养方案，如图2所示。与传统的专业建设不同，协同育人视角下的专业建设打破了学校负责育人的理念，而是运

7、用了“政校行企四方联动、产学研用立体推进”的先进理念进行专业建设。在专业建设中引入了企业和行业两个主体，体现了“协同”的理念。在协同育人的专业建设框架中，企业扮演了重要的角色。一方面，企业与学校是人才需求与提供的关系；另一方面，企业向学校提出了明确的岗位需求。因此，协同育人视角下的专业建设区别于传统的专业建设模式，专业建设中不再以知识体系为划分，而是以企业、市场的需求为最终的动力。企业在专业建设中发挥的作用，主要有以下几个方面：（1）明确岗位的技能需求。学校的专业建设不能仅仅依靠知识本身的种类进行专业划分，而应依据企业的需求，最终实

8、现学校与企业的无缝对接，从而破解当前的教育难题。（2）课程设置。在明确岗位技能需求的基础上设置相应的课程。课程应以企业技能需求为基础，结合当前的专业分类进行课程设置。从理论基础到专业基础再到技能基础，最后到学生的创新能力。课程设置的核