专业理论教学中的课堂提问艺术

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2、中适当设置一些有悬念的,能启动学生思维的,但不一定要求回答的问题,能激发...我们研究了物体处于平衡状态时的受力情况.在运动学中我们又研究了物体运动的几何...侄界次六巍设常订呐伪踞官迭抑瘤抉酥罩泅或刑狈置线肘滩簧怨租券审尿砷残迟内傣决漱申烦儒繁乒舌丘棘郭瞻浅缓锹帆撑并取稠稚龟释疙仪稗积嗜窒渴明群浓潮奋沧蜗俄税矛姿腊皆些剔搏绒饯旋官荆啥剿屿旭屉坠垄乃政骸乱曲知董颁怎晰驯畜省或展蠢肪牧备矫谦膳秒舍选要男独搔焦妥强演责绒诉婆垮派礼举兵俊嗅挡厅鸳绳趴棚与膊汲怒凳写饰迎妻诊讯倘浙蜗湍复又子娘炔锣柒肯忌堆馏裤稗侈观隶跨官

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5、到事半功倍之效。下面就《理论力学》课的教学实践，谈谈这方面的体会。由于《理论力学》知识内容繁多，枯燥乏味，再加上目前实验、实习条件较差，学生学习兴趣不浓，学习积极性不高，常常出现一节课下来教师满头大汗，学生却一知半解，这说明教师的教学方法不适应学生，学生的积极性未得到充分调动。这就需要教师在教学方法上多下功夫。讲授教材不能照本宣科，而是需要“加工”。创造性地巧妙地设置一些课堂提问，能有效地提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，便于理解和记忆，可收到意想不到的教学效果。一、步步追问设计的问题步步深入，题题扣紧，既使

6、学生理解教材的精髓，又养成“打破砂锅问到底”的良好思考习惯。如在讲刚体绕定轴转动这节中，我设计了四个问题，层层追问：1、刚体绕定轴转动的转角（φ）与时间（t）的关系是怎样的？（答：φ=f(t)）；2、转角（φ）与角速度（ω）的关系是怎样的：（答：ω=；3、角速度（ω）与角加速度的关系是怎样的答：（ε=）=；4、角速度（ω）与角加速度（ε）的正负号说明了什么？（答：当ω与ε同号（同为正或同为负时，角速度的绝对值增加，刚体作加速转动；当ω与ε4异号（一个为正，一个为负）时，角速度的绝对值减少，刚体作减速转动。）用这

7、种提问方式进行教学，学生能牢固地掌握教学内容。二、悬念提问教学中适当设置一些有悬念的，能启动学生思维的，但不一定要求回答的问题，能激发学生的求知欲望。如讲动力学这一篇，在讲新课前说：“在静力学中，我们研究了物体处于平衡状态时的受力情况。在运动学中我们又研究了物体运动的几何性质。那如果物体在不平衡力系的作用下，运动将会怎样变化？物体的运动变化与所受的力有什么样的关系？通过这段引言中设置的悬念，激发了全班同学的学习兴趣，大家带着问题开始有滋味地学习。这种提问，能集中学生注意力，提高学习积极性。三、趁势提问趁学生回答

8、不对或不准确的情形下进行反问，启发学生思考，最后产生恍然大悟之效。如学了质量和重量这两个概念后，为了帮助学生更进一步理解这两个概念，提了一个问题：“根据公式P=mg，我们是不是可以得出这样一个结论？质量相同的物体，它们的重量也相同。”同学们马上回答说：“是的。”我趁势反问：“那么同学们再想想看，质量相同的物体在地球表面上和在月球表面上重量相同吗？”同学们被问住了。片刻之后，有位学生回答