语文教学中课堂提问的艺术

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1、语文教学中课堂提问的艺术　　【摘要】课堂提问是一门艺术性很强的学问，不仅可以提高学生思维，而且还能提高师生之间的情感交流，优化课堂教学。本文就如何在语文教学中进行课堂提问进行了简要的分析。　　【关键词】语文教学；课堂提问；艺术　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”实践证明，语文课堂提问是教师引

2、导学生理解课文内容、学习课文语言的有效武器，又是教师教学艺术的重要组成部分。因此，在语文教学中，教师要善导善控，致力于提高“问”的艺术。　　一、提问要能激发学生兴趣4　　好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态。因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。学生有了兴趣，就有了学习的愿望。所以，教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。教师的提问要使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起学生情感上的波澜，使其产生浓厚的兴趣，并透过

3、文字去触摸一个时代，感悟一个心灵。比如，在学习《在马克思墓前的讲话》一文时我设计问题说：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生很感兴趣，经过独立思考、小组交流，学生发表了自己的看法。最后，大家达成一致：他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。学生有了兴趣，才会振作精神，养成深入思考的习惯，才能去探究文字后面更多的东西。　　二、提问要有启发性　　随着课堂教学的深入，老师往往希望借助于

4、问题把学生步步引向深入。然而过多的问题使思维的空间变得窄小，思维的长度变得短促，学生只能在教师的步步紧逼中，认同似地回答问题。这样会使学生形成畏惧问答的消极心理，长此以往，课堂便会“鸦雀无声”，成为一潭死水。另外，单一的用“是或不是”设问，难以达到启发引导学生深入思考的目的。知识之间要有一定的跨度，有一定的思维容量，学生在思考的过程中才能“解渴”，这样才能激发他们思考的欲望和激情。给学生思考创设广阔的空间，让学生读与思的过程成为富有火花的自我探索过程。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易

5、答出的懈怠。因此，课堂提问应根据教学的重点、难点精心设计，同时考虑学生的年龄特点和知识水平，设计的问题要少而精，要具有针对性、目的性和科学性。例如鲁迅的《药》中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”4这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯，让学生进行探讨：这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）这是什么样的神情？她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不

6、理解儿子的革命行动）连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明了辛亥革命脱离群众）。通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。　　三、因人施问　　教师的提问在有所侧重的情况下，应面向全体学生。应当做到所有的学生都有被问、回答的机会，这样才能全面了解全班同学的学习情况和思维情况，使每位同学都参与，亲自经历思考过程，受到语言文字和思维发展的训练。综合理解、分析应用类的问题应该让优等生回答；低层

7、次的、机械记忆的问题，应让中下等生回答；比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。　　四、适时发问4　　在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。课堂教学实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的积极性和创造精神，才能有效地突出重点、

8、突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这要根据教学的需要而定。在教学中，那些通过想才能求得答案的地方宜用提问，不用思考就可以知道的就不该提问。　　另外，提问的艺术还涉及提问的方式、教师的教态、课文的优劣等诸多因素。但作为语文课堂教学的策略，对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用是毋庸置疑的。　　总之，课