“课文教学”的功能和策略

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1、“课文教学”的功能和策略马磊（郧阳师范高等专科学校中文系；湖北十堰442000）【摘要】语文课程中，“课文教学”即以课文为载体的教学活动。“课文教学”是语文教学的基本形态，具有“范例教学”的性质，承担着听说读写训练的多重功能。“课文教学”要抓住言语形式和言语内容之间的转换，即“言意转换”。要正确而充分地发挥每一篇课文独特的教学功能。【关键词】课文教学；语文教学形态；范例教学；言意转换语文课程中，“课文教学”就是指以课文为载体的语文教学活动。鉴于语文教学界的认识误区，本文拟对“课文教学”的功能和实施策略作出阐述。一、“课文教学”的本质

2、是“范例教学”语文课程的实践性，决定了“课文教学”是语文教学的基本形态。一方面，语文课程目标具有实践性——语文课程的核心目标是培养学生语言运用的实践能力。借用语言学家索绪尔提出的“语言（langue）”和“言语（parole）”一对概念，语文教“语言”，更教“言语”。语文要教语言知识，但“必须牢牢把握言语能力培养这个中心，不应让语言知识的教学代替了言语能力的培养。”[1]另一方面，语文课程的教学过程具有实践性——语文教学主要是通过听说读写的实践活动来进行的。借用语言学家克拉申提出的“学得（learning）”和“习得（acquisi

3、tion）”一对概念，语文靠“学得”，更靠“习得”。学校语文课程学习与生活中语文学习的不同就在于它蕴含着“学得”，但“丰富的‘习得’可以最大限度地提升‘学得’的功效。”[2]要掌握“言语”，要“习得”，语文教学就必须以具体的言语作品为载体。纵使教“语言”，纵使“学得”，也终究需要以言语作品为载体来进行。“语文教学就是借助于一系列具体的言语材料，供学生利用来进行听、说、读、写训练，最终达到让学生学会和掌握作为社会现象的语言的目的。”[3]课文是完整的或者相对完整的语篇，并且在“文质兼美”的标准上具有一定的典范性，因此是语文教学中最重要

4、的语言材料，是听说读写实践活动的基本载体。所以，“课文教学”就必然成为语文教学的基本形态。在我国的语文教育史上，从“五经”到《昭明文选》，再到《古文观止》《唐诗三百首》，以至现代以来的各种版本的教科书，“文选”一直是语文教科书的主体，可见“课文教学”作为语文教学的基本形态，经受了历史的检验。语文课程的综合性，决定了“课文教学”承担着语文教学的多重任务。语文课程的综合性，不仅体现为语文学习材料的综合性，即所谓的“语文的外延与生活的外延相等”，更体现为语文课程目标内容的综合性和教学活动的综合性，体现为听说读写的综合、语言学习与思维训练的

5、综合。语文课程具有综合性，要求“课文教学”承担起语文教学的多重任务。“课文教学”之所以能承担语文教学的多重任务，在于“课文”在语文课程中具有“范例”的性质。“范例教学”理论认为，“范例”就是隐含着本质因素的典型事例，通过“范例”可以使学生掌握科学的知识和方法论。语文课程中的“课文教学”，通过对典范言语作品的解读来引导学生掌握听说读写的实践策略，4其本质就是“范例教学”。通俗地说，“课文”是个例子，“课文教学”不仅仅是“教学课文”，更重要的是“用课文来教学”。尽管有学者试图将课文划分为不同的功能类型，但不能否认“范例”功能是所有课文共

6、有的基本功能。课文作为“范例”，其功能一方面在于促进学生积累语言材料，另一方面在于促进学生学习言语策略。后者又具体包括两个层次：其一，引导学生由语言的形式领会语言的内容，培养语言理解能力；其二，引导学生由语言的内容认识语言的形式，培养语言表达能力。笔者提出“课文教学”的概念，以示与“阅读教学”的概念进行区分。“课文教学”是从教学的材料而言的，可以教语文课程的各个方面，其中包括着教阅读；“阅读教学”是从教学的目标而言的，可以用多种材料和多种方式来教，课文是阅读教学最基本的材料。两个概念密切联系，在此作出区分是为了便于全面阐述“课文教学

7、”的功能和任务。充分发挥课文作为“范例”的功能，是保证语文教学品质的根本前提。二、“课文教学”要抓住“言意转换”发挥课文作为“范例”的功能，就要着眼于“作品的解读和作品的生成”[4]，抓住言语形式和言语内容之间的转换，即“言意转换”。“言意转换”，一是“由言得意”，要通过文本的言语形式去理解文本的言语内容；二是“得意返言”，要在理解文本言语内容的基础上鉴赏文本的言语形式。教学中，“言意转换”可以通过四个问题得以实现，即：“写了什么？”“为什么写？”“怎么写的？”“为什么这么写？”（一）“写了什么？”——“课文教学”的起点提出“写了什

8、么”，是为了认识文本的写作内容。理解文本的写作内容，是一切阅读活动的共同任务，当然也是“课文教学”的最基本任务。阅读一篇课文，教师要善于引导学生读懂文章写了何人何事、何物何景，认识到文中人物关系以及主要人物的形象特征，认识到文中主要写