略读课文教学中的困惑和策略

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1、略读课文教学中的困惑和策略浙江台州市椒江区实验小学（３１８０００）　张　燕当略读课文教学开始进入一线语文教师的实践和研究视野后，一些略读课文的教学理念也逐渐在教师们脑子里清晰起来。如略读课文要有整体意识，要让学生整体把握，不宜肢解课文；略读课文要强调和关注学生的自主阅读探究，让学生自主获得阅读成果；略读课文还要教略学丰，准确聚焦，既不可草草了之，又不可精雕细琢。但回到教学实践中，如何更好地实践这些理念，又让一线教师十分的困惑和迷茫。困惑一：如何整体把握？纵观一线教师的略读课堂，都有了解文本概貌的教学环节，但却是蜻蜓点水，一晃而过，并没有通过这样的教学内容让学生真正学

2、会如何概括文本概貌。如在学生初读课文后，很多教师会问：这篇课文讲了什么内容，你能概括地说说吗？学生回答后稍作点评，就完事了。这种教学环节，只限于环节的存在，过程不够展开，学生的学习没有增量。课堂中问题的零散琐碎也是略读课文教学中没有整体把握好的一个方面。面对一篇略读课文，很多教师无法提出一个“大问题”，即能促使学生探究、思考的问题。于是，整节课铺天盖地的小问题，活活把整篇课文撕碎了。困惑二：如何促进自主？让学生自主探究，自读自悟，在课堂中应该如何落实呢？是教师隐退其后，由着学生天马行空地学习？还是教师适度牵引，学生学有空间？很多的课堂也呈现了学生自学的场面，但学生在

3、自学的时候，不会学的现象却很多，导致这种自学白白浪费了时间。更多的课堂，一节课下来学生都在教师的引导下不断地朗读，不间歇地欣赏课件，不停地回答问题，连动笔的时间都没有，这种对话式的热闹场面无形中剥夺了学生自主学习的机会。为了更好地培养学生自主阅读的广度、长度和深度，很多教师也都曾在课堂中进行拓展性学习。但学习指向的目标不够明确，反而增加了学生的学习负担；也有的内容，教师在操作上轻描淡写，让这个教学内容流于形式。困惑三：如何取舍得当？略读课文教学，讲究取舍得当，精准聚焦。怎么略，才能教得略？怎么聚，才能学得丰？细听一些课堂教学，教学内容容易集中到内容层面和人文层面。略

4、读课文的内容层面相对来说比较简单，如果课堂教学以此为重点，课堂中学生会停留在内容表面，但学习方法和学习能力上都没有提高；也有的课重在人文层面，却忽略了语言文字的训练，整节课浮于表面，把情感架空了。另外，有的课堂没有关注略读课文学习中的迁移性，没有把精读课文中的阅读点迁移到略读课文中，以至于无法上出略读课文的特点。总之，很多的略读课文课堂聚焦不精准，无法做到一课一得，无法合理取舍，无法读其精华。策略一：注重方法的迁移和渗透略读课文的整体把握，在课堂实践层面主要是两大方面，一是概览文本大意，完成与文本整体的、初步的对话。在略读课文了解文本概貌时，应该强调方法的迁移运用，

5、如凭借课题进行扩充法、按照六要素概括主要内容法、拟小标题法、找关键词概括法、借助表格归纳法等，尽量引导学生回忆精读课文中学到的一些方法，在此尝试运用，并要充分展示学生的学习过程。如我们可以运用学过的拟小标题的方法来概括文本，然后对照修改，使学生有所进步。如概括得好，也要点出这种方法掌握的过程，使听者能学其法。二是从整体性上去探究学习。学习略读课文首先要让学生知道，略读课文前面的“导读提示”已经明示了阅读探究的问题。而且这些问题一般都是能从“整体性”上把握探究内容，能贯穿课堂学习始终的主线，能统领整节课或者是某个重要板块的学习活动。学习时应该首先关注这些问题，明确探究

6、的任务。如果遇到这类问题过于理性，不易激起学习的兴趣，或是涉及面过大，无法入手进行探究，那么我们应该首先对这些问题进行一些引导性的疏理和改造。如《槐乡的孩子》的导读问题是：“让我们来读读下面这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。”因这是学生第一次学习略读课文，很难一下子把握这些问题，我们可以把问题梳理成三个方面：槐乡的孩子有什么样的快乐，做做记号；把有感觉的句子梳理一下，写写自己的理解和感受；积累自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。“有什么样的快乐”这个问题学生不大容易理解，还可以把它换成：课文中哪些地方可以看出槐乡孩

7、子的快乐？这样的问题指向明确，学生学起来也思路清晰，无形中也教会了学生整体探究课文的方法。策略二：注重实践的过程和提升如果说精读课文像数学课的例题，那么略读课文就像是数学课中的习题，应该给予更多的时间让学生独自去实践。而放手让学生自主探究的“度”应是培养学生一种良好的阅读实践的方法和习惯，重在先学后教，整个课堂应呈现一种学生学习过程展示的画面。如不动笔墨不读书的圈画批注法、快速默读浏览法、小组合作交流互进法等，这些方法都应该在课堂中不断提升。在这个过程中，我们要强调的是：一是要有价值问题的引领，提供学生自主探究的方向；二是要有足够的时间让学生进行语文实践，让学生