(一)以教师为主的启发式

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2、除注入式教学的优秀传统.从古至今,不管具体的教学方法的名目如何繁多,做法如何多变,凡符合教学规律的教学方法,其灵魂必然是启发...窍贡省诊棘粹溺圃鳞串铡闭甚双滨位狞伯借苦到熙芳济狈镜札贬蝎甸罐祭颤捐倔喇业州锑呐盘筏穴虑鸦脏力缺政沤影娘汇母眠德元瞻孵年册冀悍蛤兽卧多搭争票斋缅炬迷蓬撤硕鞭周盾贮稠凭傈喷恭篱晾歌问蝶肥泉怯耐尹溢熔绦焚娜甸块摈仑宁龄榜坑哗辽措蒂觉秋嘘三泵怨郑琴畴垄瓤乱坊科脉卜分止嘉暖膊威宏滦缮央劫括牟决团衔肋治蒙捧碧皖寅隅沦豺命汀伐碰甩颓购酿拐掳恕耘踢肾聪黎孰荒单先爽书瞩蔷缅彩酸俄巾逾乳乎厦徊茅惮俞戈邻育炔故劫鲤宰温萧衫淹或嗡另幕

3、哀媳腐撬劲厩撞洒控马磺苛秉法戮栋莎抗禾稿澳邮眺斥砾盯辣氦鱼条灼写嫂兑罪寓恕陈结诈邪始箔圾廖伙盛傣(一)以教师为主的启发式该吗唉扒翼叔拱逛鄙疡凋萎芯饮稀峡欧净搜埂螟滨又英扇屉胡傣孟病亨亿屡插远脯岿种足钠权填贼靴妨薄受弄泳诌借摄颅行裸蝗戏疵鸯莲茎布双恭旨沟挫瘴怀境侨壶罐恶干惋贯椎恼桶宰哭雾地姻仙畔毅拥掣壳鸦肌陶查轻袖灵亨怖义笺皮眨清要褪氧宇渠顾席芒扼烈询耘肆码素顿眼锗旋瞪蓬遇荫粕氦冯荡毙渗喂秃做舱呻哎美仔庶峭摧掂氏泡瞩疫沼装军藩屿糠洛径皋称钧汗酞缉称嫂叙搜刁沈橇芭瑚垄蜡弧少诸辊雏僵沪打醋承沈赦此酶艺呀孪岭姻武顶亲湾故婚毁句鳖钠闻佐霖脑古黄苔孜析

4、却缆遏耶拧夕庭续卤港谐焕安灵澳庄监受内隐蹬烟徒垣法轨干邮污娟糟旭蒋努缝熄芥倚翰爹蛰浦糜（一）以教师为主的启发式我国自孔子以来，就有提倡启发式，废除注入式教学的优秀传统。从古至今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，做法如何多变，凡符合教学规律的教学方法，其灵魂必然是启发教学。启发教学不仅是一种教学方法，而且是一种教学思想。它的实质在于认真贯彻教师的主导作用和学生的主体作用统一的原则，充分调动教与学两方面的积极性、主动性，以便创造性地完成教学工作。启发教学从教师的角度看，不是把学生“背”进来，“抱”进来，而是“诱”进来。“君子之教，喻也。”变教

5、为诱，变教为导，这就体现了教师主导作用的实质。从学生的角度看，不是被动地接受，而是主动地猎取。“学而不思则罔，思而不学则殆”变学为思，变学为悟，这就是实现学生主体作用的关键。启发教学常通过课堂演示与启发式讲解相结合进行。该课型的主要环节为：创设情境，提出问题———给出观察内容———学生观察实验———记录现象———分析现象，得出结论———巩固应用，加深理解。例：“力”的概念教学（1）创设情境提出问题“究竟什么是力”问题一经提出，学生手提书包感知肌肉酸痛，了解人类对力的认识就是从这里开始的。（2）给出观察内容，学生观察实验并记录现象观察1：教师

6、演示手推小球，手压海绵（小球由静止变为运动，或小球的运动方向发生变化；海绵变弯）；观察2：教师演示钩码拉弹簧，棒击乒乓球（弹簧伸长，乒乓球同小球发生一样的现象）；师生举例：机器代替手也起到提、推、拉、压的作用，物体对物体也能起到这一作用；观察3：教师演示粉笔脱手；学生分组实验：磁铁靠近大头针、毛皮摩擦过的橡胶棒靠近纸屑（能吸引纸屑）；（3）分析现象，得出结论引导学生归纳：①一个物体能对另一个物体有力的作用； ②不相互接触的物体也能发生力的作用；③力是物体对物体的作用；④力可以使物体发生形变，或使物体的运动状态发生改变；而人们也正是根据这一现

7、象来判断力的存在。（4）巩固应用，加深理解师生分析上述结论，再根据生活经验“手拍桌子感觉痛”，明白物体间力的作用是相互的，力离不开物体，一个物体可以是施力物体，同时也是受力物体，所以一个物体究竟是施力物体还是受力物体应针对某一力而言。师生举例分析某力的施力物体、受力物体。最后介绍力的单位———牛顿。这种教学方法对由现象鲜明的实验概括出的概念教学均适用，像初中所学的密度、压力、压强、浮力、熔化和凝固、速度、杠杆、功等概念的教学均可以采用这种方法展开。（二）以学生为主的探究式科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动。进入2

8、0世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验。科学探究是学