以教师为主的教学法

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1、以教师为主的教学法：对外汉语教学法多种多样，其选择当然应该根据课堂以及学生的情况而定，当然也不应该拘泥于一种固定的方法。就国内对外汉语教学而言，笔者在此浅谈以教师为主的对外汉语教学法在课堂的运用。　　关键词：以教师为主；教学法；对外汉语　　正文　　语言教学方法的表现主要包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段；第二类是为使学生掌握所学语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式。在对外汉语教学法中，以控制式操练教学法的运用最为广泛，其中，控制式操练法又包括三个主要类型：以教师为主、以学生为主、教师控制下的以学生为主。这

2、里笔者主要是谈实践中的以教师为主的教学法。　　一、选择以教师为主的教学法　　以教师为主的教学法，如学业性教学法（theacademicstyle），其课堂的重点是语法解释和翻译以及练习。老师在课堂中说话从61%到77%不等。目前这种教学法经常运用于美国的大班授课，当然这是在有小班课（即练习课）作为补偿的前提下。通过大班课以教师为主的讲解，将语言点、语法重点、发音难点、句子结构要点等在学生脑海中留下详细的印象，并以教师着重讲解的方式让学生加以重视，再结合小班课（练习课）的集中练习，从而巩固并掌握大班课所讲解到的内容。　　以学生为主的教学法（即功能主义教学法）更加重视语言的交际功能，强调在教

3、学过程中，尽可能地让学生说出来，注重配对练习、小组练习、课堂活动以及角色扮演等等方法来促使学生说话，从而达到语言功能练习的目的。但是相对于其他几种类型的教学法而言，以学生为主的教学法有一些缺陷，如虚拟场景缺乏真实性，从而组织起来的“说话”练习活动容易变成“闹剧”，其次学生相互之间也容易受到错误句子的影响。　　教师控制下的以学生为主的教学法则更多要求教师在课前的精心准备，并且还需要学生在课前的预习以及师生之间长久培养的的默契。这种教学法是建立在行为主义、认知行为主义的理论基础上的。这就决定这个教学法的特点，即是师生之间的配合，并且必须让课堂达到最佳效果，即每位学生都能够得到相同的练习机会，

4、从而都能够掌握该课学习的语言知识。　　鉴于各个类型教学法的特点，并结合在华留学生面对的学习条件，笔者且认为以教师为主的教学法更加合适一点。以学生为主的教学法主要用于国外的小班教学，因为没有语言环境，所以才会人为的在课堂中去创造语言环境，当然这种教学法的缺点也是难以避免的。在国内对于留学生的汉语教学大可不必用这个方法，因为国内已经有语言环境，学生大可以在课后的日常生活中用到自己上课学习的汉语知识。至于第三种，教师控制下的以学生为主的教学法在国内也不可取，因为国内的课程分工很细，有专门的综合科、听力课、口语课等等，再加上国内的班级学生数量比较大，如此以至无法达到这种教学法所要求的效果。因为难

5、以保证班上每一个学生的课堂效果。反之，这一教学法在国外的汉语课堂却非常适合，因为其情况跟国内刚好相反。　　二、以教师为主的教学法应用分析　　在国内的对外汉语教学课堂，侧重点在于给出语言运用的典范，并且为学生讲清楚语法。课堂的主动权在于教师，并由教师主导从而引导学生掌握该课内容。　　这里有几个问题，如何分配课堂时间？如何串联学习内容？如何让学生在有限的时间、有限的练习中达到学习效果？　　从笔者在实际的教学过程中得出的教学经验来看，以如下内容安排课堂可达到较好的效果：首先给出与所要学习的语法相关的词或者短语（如：再也不……），解释其基本意义（从每一个字入手，让学生充分理解这个词意义的由来，这

6、样能让学生更好地发现汉语的特点），然后给出例子，并列举出大量的例子，并让学生一同朗读，在学生的脑海中形成深刻的印象。完成一个语言点则用同样的方法教授第二个语法点。在完成所有语言点讲解之后，则应该再把刚才讲解的所有语言点过一遍，值得注意的是，最好是将各个语言点串联起来，带领学生朗读，并抽点学生复述。这样的课堂内容大概需要50分钟完成，刚好充分利用一节课的时间。　　如何讲解，如何串联？这里笔者用一个课堂实例进行讨论。该课内容是为学生讲解“本来”、“越……越……”、“再也不……”。首先是“本来”，众所周知，本来有三个意义：1.原有的。如：本来的颜色、本来的面貌；2.原先，先前；3.表理所当然。

7、首先为学生讲解“本”，就是“最原来”的意思，这样学生就很容易明白“本来”的意义，也就是“从最开始、最原来”即是originally。此时应该给出带有“本来”的句子，如：作为副词的“本来”：“他本来是我的朋友，但是因为吵架，现在不是了。”（此处注意一定要是完整的句子，有着完整的语境，让学生可以通过语境理解到其中正确的意义）在让学生充分理解该句之后，让学生一齐诵读这一句，并让学生自行复述。在学生掌握“本来”作为副词的用法之后，再告诉学生