走出校本课程开发的困境── 论教师进行校本课程开发的困难及解决策略

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1、走出校本课程开发的困境──论教师进行校本课程开发的困难及解决策略刘伟纲摘　要：校本课程开发从理论走向实践，其现实的困难开始呈现，其中涉及知识本位的、教师自身的、学生个性的、学校特色的、政策约束的等等的问题。本文基于理论，深入实践，结合教师开发者的经历，分析教师在校本课程开发中面临的困难，并探讨克服困难的主要解决策略，使校本课程开发取得现实的成功。关键词：校本课程困难解决策略1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理体制，标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。新的课程开发体系给原本集中、僵化的课程开发体系带来了新的

2、活力。浙江、上海等省、市被批准先行一步，进行符合本省（市）情的课程改革试点工作，为新的课程开发的推广积累经验。在新课程开发的过程中，一批试点学校取得了不错的成绩，并开发出了适应本校特色的校本课程，如江苏省的锡山中学、上海七宝中学、浙江的新昌中学等。但校本课程开发作为新事物，开发者没有现成的经验借鉴，只有在实践中慢慢摸索，这就必然面对许多困难和问题，开发者只有正视这些困难和问题，努力寻求解决问题的途径，才能使校本课程开发走向成熟。本文就是在对一些学校进行校本课程开发过程进行分析总结的基础上，结合大量教师开发者个人的经历，对校本课程开发现存的问题及今后的改善措施，谈谈

3、自己的看法。一、现实的困难（一）热情和能力的冲突长期以来，中央集权的课程开发体制垄断了全国的课程研究、开发、推广和评价的权利，课程开发被看作是专门部门的专家完成的高度专业化的活动，而真正投身教育第一线的教师只起着执行或配角的作用。由于在考察编制中，课程专家们有意无意地忽略教师的意见，对知识的课堂教学实践不加以认真研究，课程偏离了教师的教育实践，课程对教师的教育活动加以诸多限制，却没有考虑教育真正的需要，这种课程被称为“防教师”课程。中央集权的课程长期漠视教师的需要，钳制了教师的能力，限制教师的选择权利，随着教育实践和研究的不断深入，中央集权的课程被认为是失效的，不

4、利于教育的发展。20世纪90年代，人们的观点已被转变过来，教育专家们终于认识到，要准备出教师无法打上他们烙印的课程根本是不可能的，相信教师参与课程是合乎需要的，相信他们有能力参与这一工作。1999年，我国有关部门决定试行国家、地方、学校三级课程，并确定学校拥有10-20%的课程决策权。这也就确定了教师在课程开发中的地位和作用，广大教师对此是热切希望和欢迎的。从此，教师所做的不再仅仅是执行他人的目标和计划，而是有了自己的发言权、选择权，教师能为自己的目标而教，这种参与的权利极大地提高了教师的积极性，释放了他们的创造力，有利于教师专业化成长。随后，校本课程开发在一些试

5、点地区开展起来，就是参与校本课程开发投入了极大的热情，进行了各种努力，也取得了一定成果，但问题也接踵而来，事实上，我们的教师从接受教师教育以来，就缺乏课程理论的教育，大部分教师只知教材，而不知课程，更没有接受过课程开发的训练，当他们突然面对校本课程开发的新事物时，他们的热情被当头泼了一盆冷水。校本课程开发涉及许多专业知识和专业技巧，在课程目标的确定、课程模式、课程结构、课程内容的选择上都需要参与者有很强的专业性，对于广大的基层教师来说，这显然已超出他们原有的知识和能力范围，校本课程开发举步维艰，一些教师开始怀疑学校进行校本课程开发的可行性。（二）统一标准与学校特色

6、的矛盾校本课程开发要致力于形成和体现学校的办学特色,这种要求表明校本课程不是国家统一课程的照搬，而是融合了一所学校学生的实际发展情况和需要，以及课程资源、学校环境、校长和学校管理者的办学思想等特殊因素。然而，在长期的中央集权教材的统治下，学校失去了自己的特色，一切的教学活动围绕高考指挥棒转，与高考无关的教学活动逐渐被淡化，甚至被取消。这种现状使得参与校本课程编制的教师失去了方向，他们不能很好的把握校本课程的目标，不能或不敢脱离高考的范围去追求校本课程的个性化、特殊化，以至编制出的所谓校本课程成了国家课程的翻版或补充材料，其形成和体现学校的办学特色的功能完全失去了。

7、（三）学生个性需要和升学需要的矛盾校本课程开发的一个首要任务是满足学生的个性发展需要。国家课程满足了学生一般的，基本的发展需要，那么，校本课程就应该突破这种一般化，充分照顾到本学校学生的差异性和多样性，追求学生的个性化发展。但事实上，由于升学压力的巨大，无论是家长还是教师自己都无形中把升学作为学生的“最优发展”，其他发展则退居次要地位，成为可有可无的选修课。校本课程是在原本国家课程一统天下的局面下来寻求独立空间的，势必受到国家课程的挤压，学生的个性发展也受到“最优发展”的排斥。如何摆正个性发展和升学需要的矛盾，是校本课程开发必须解决的问题。（四）个人努力与学校管理

8、机制的矛盾