谈教师的有效教学（新）

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1、谈教师的有效教学有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，使学生所获得具体的进步和发展，进而满足社会和个人的教育价值需求。教学五环节：备课、上课、作业、辅导、检测（考核）。我们现在的做法主要侧重两个方面：教研活动的基本形式，各个环节的基本要求。但实际效果却很有限。怎么使教学的五环节有效？每一个环节的切入口是什么？各个环节之间的关系又是怎样？1、了解每一个学生的学习认知类型是有效教学的重要前提，这是对症下药的关键。2、转变思维角度，从学生思维的角度，从学生粗心以及学习错误的原因入手是备课的切入口。3、精选课堂

2、教学例题、精选课堂作业以及家庭作业是提高课堂教学的重要基础。4、根据学生现状，改进课堂教学的知识呈现方式和及时反馈是提高课堂教学质量的重要过程。第1条是有效教学的前提，是分析学生的对照基础，需要细致的观察和分析。第2条是建立在检测（考试）基础上的经验积累和对学生学习难点的分析与预测，它来自两方面的因素，一是对优秀教师丰富教学经验的学习，二是自身的反思、感悟和预测。这是提高备课质量的关键。第3条是备课的深化阶段，以课堂例题、课堂作业、家庭作业的选择和设计为重点。第4条是课堂教学（上课），包含了检测和辅导。它是前三条的综合体现。从另一个角度看，我们观摩公开课就是要从课堂的教学活动中发现

3、教师是如何体现前三条原则的。一、分析学生的学习认知类型学习认知类型也称学习风格：即个人在记忆、思考和解难时习惯用的思考方式，与其性格和习惯有关。这些类型没有优劣之分。1、场域依赖性Vs场域独立性(FieldDependence-FieldIndependence)场域依赖性：在观看或思考事物时，较看重事物的整体，会同时考虑事物以外的环境因素，知觉判断不能独立，易受外围事物干扰；较重视人际关系,待人处事有一定程度的依赖倾向。例如：请孩子点数由多个三角形组成的图形。很少会数漏大三角形的数目，小三角形反而数目或会有遗漏的情形。场域独立性：在观看或思考事物时，知觉判断时不易受事物以外的环境

4、因素影响和干扰，能专注，不易分心。较多分析事物本身的细节，因此也会出现只见树木不见森林的情况。例如：请孩子点数由多个三角形组成的图形。在点数小三角形的数目上，会正确无误，但却会忽略了由小三角形组成的大三角形数目。2.反思Vs立即(Reflection-Impulsivity)4属於反思学习类型的人，会喜欢先想後试；而属於立即行动型的人，则喜欢先动手尝试才去思考事情的因由。例如：反思型者，会先详阅说明书和理解玩法，知道操作方法後，才会尝试去玩那玩具。立即风格型的人在取过新买来的玩具後，会立即拆出来玩。3.概念区分繁/多Vs概念区分简/少概念区分繁/多学习型的人，平日喜欢用角度(Dim

5、ension)看问题，而概念区分简/少学习型的人，则喜欢精简地看问题。4.视觉Vs听觉Vs动作(Visual-Audio-Kinesthetic)视觉型的人学习时，会把要学习的东西在脑海中组成图像和片段；而听觉型者则爱把刚学习到的东西，覆述一遍；至於动作型者，则会运用身体的移动和活动，来练习和理解。例如：如有人问路时，视觉型的人，会把他所认识的位置和方向，透过绘图来向人说明，听觉型的人则会用说话，如说：「在前面转左再转右」的方法回覆，至於动作型的人，则会兼用身体的动作（如走前数步转身等方法）来示范作答。5.顺序Vs整体(Sequential/Serial-Global)顺序学习型的

6、人喜欢用一步一步和循序渐进的方法来学习(线性学习)，如作文的时候喜欢一段一段地依次叙述，做事较有规律。整体学习型的人，学习时喜欢先了解大概，例如砌模型时，不爱跟着图样来堆砌，而是喜欢按照自己对图形的大概形状理解来堆砌，或者即使照着图样来堆砌，也会有所遗漏。所有这些类型只是一个大概的分类，代表一种思维倾向，但更多的是两者都兼顾，只是某一方面特征更突出一点罢了。教师要通过仔细的观察、分析和积累，对所教的学生进行学习认知类型上归类。结合认知类型和出现错误的现象进行仔细分析，就能比较准确地找到学生的原因。这是一项非常艰苦的工作。二、关注学生学习粗心的原因1、粗心与分心有关教育心理学研究认为

7、，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。当新的内容进入大脑皮层时，原先的短时记忆内容便被清除。如果学生注意力不集中，而是想着其他的事情，那么另外考虑的内容就会将原有的记忆内容冲掉。不同年龄段的学生，其注意力的时间长度是有所区别的。我们的教师只是照本宣科地满堂灌，而不在教学节奏和教学方法上进行适当的调整，只管自己的教学进度，我们能责怪学生的分心吗？2、粗心与动机强度和情绪有关心理学研究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成