让课程引领学生的生成性发展（致远）

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1、让课程引领学生的生成性发展———奉贤区致远高级中学课程方案一、学校背景分析1、学校概况　　致远高中是一所奉贤区实验性示范性高中。现有教职员工162人，其中具有高级职称的教师48人，中级职称的教师56人，占全体教职工的64%，教师学历层次高，有研究生4名，本科达标率100%；在职正式中共党员47人、预备党员2人；现有教学班级36个，在校学生数1354人。2009年暑期，教育财政出资对学校进行了整体改造和装修，使学校的硬件实施、教学环境有了大幅提升，学校专用教室共22只，图书馆为“上海市一级图书馆”。　　近年来，学校努力贯彻党的教育方针，坚持依法治校，以德立校，不断满足区域对优

2、质高中教育的需求，以先进的教育思想，务实的办学目标，积极推进以创新精神为核心、以培养学生实践能力为重点的素质教育，不断形成自身的办学特色。学校继承发扬“爱、实、创”的校训以及“自主创新，主体发展”的办学理念，聚焦课堂教学，实践生成性课堂教学改革，构建具有致远特色的学校课程体系，推进“四自”德育教育，建设“关爱型、民主型、学习型、探究型”的“四型”教师队伍，追求“科学与人文相融，智慧与人格并举”的教育境界，不断彰显学校的办学特色，不断的提升学校的办学水平。2007年学校高考本科上线率达60℅，2008年学校高考本科上线率达64℅，2009年学校高考本科上线率达68℅。学校先后

3、被评为全国体育卫生工作先进学校、中国创造教育先进实验基地，获得了上海市文明单位（四连冠）、上海市中小学行为规范示范校、上海市平安单位、上海市安全文明校园、上海市花园单位、奉贤区行为规范四星级学校(复评)，奉贤区教育科研示范校等一系列荣誉。2、办学理念在当今社会经济飞速发展的形势下，“生成”成为“现代哲学的最强音”。“生成性思维”成为“当代教学论研究的思维走向”，生成性思维已成为当代人的主导思维方式。“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质。”事物及其本质是在其发展过程中生成的。事物没有恒定不变的本质，事物的本质在事物的发展过程中生

4、成而不是在事物运动之前就存在，存在先于本质。现实要求教育工作者以生成论的理论审视当前的教育工作，提高教育工作的实效性。基于以上思考，自２００６学年起，学校提出了创“生成性教育”的学校自主发展之路。“生成性教育”是指在师生互动过程中，运用生成性理念，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教育活动，为促进学生更加有效发展的教育形态。生成性教育的办学理念，是在学校创新教育、四自教育办学基础上的发展，是在教育科研为引领的学校办学优势支撑下进行。学校的发展目标，定位在区级实验性示范性学校，继承和发扬“自主创新、主体发展”的办学理念，通过管理体制、课程体系、组织

5、文化的创新，进一步追求学校教育的高度，彰显学校办学的特色，达到“科学与人文相融、智慧与人格并举”的目标。保持办学思想始终走在区域内基础教育改革的前列，实现为社会主义新农村建设培养一流人才的宗旨。193、面临的挑战虽然，新的教育理念、教育思想不断出现，但是升学率始终影响着高中教育的走向，许多理念未能为广大的教育工作者所接受，未能成为教育改革的实践。教育改革，根本的是要依靠广大第一线的教师，将理念的东西变为实践。然而，教师习惯于传统的教育模式，面对教育改革中出现的新问题难以从容回应，先进的教育理念未能转化为教育教学行为，学校教育效益不高。生成性教育关注课堂教学的生命性，关注学校

6、教育的开放性，关注师生的互动性，关注学校教育的创新性、差异性、突现性、非线性、具体性、多元性，具有教育改革的前瞻性。对于一所由一般高级中学向区实验性示范性高级中学转型阶段，存在着诸如当前教育滞后于社会发展，先进理念未转化教学行为，学生自主性薄弱，师生互动缺失等情况，学校要科学、持续发展，必须要进行教育改革。教育改革首先从课程改革开始，从课程设计到课程实施，再到课程评价；由聚集课堂教学到深入德育核心，从而融合形成学校生成性教育的和谐状态。这种生成教育活动过程，既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是学生无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生

7、共同活动、共同建构的促进学生身心健康发展的、充满学生生命活力的创造性的生成过程。是教师以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关问题进行平等对话，并根据自己对学生的行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教育行为与思路进行机智性调整，以使教育对话深入持久地进行下去的教育活动。因此，学校的课程设计与实施，必须要充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性，让学生获得生动活泼的个性发展。二、课程目标(一)学生培养目标:坚持“以学生发展为本”，通过对课程、教材、教法、学法、评价以及管理等方面的综合性、整体性改革