让学生在阅读中领略更深层次的审美

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1、让学生在阅读中领略更深层次的审美溧阳市第三中学周莉蓉阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们学生，即使到了高中，一部分学生仍然阅读面窄、量小，学生的阅读对象多为娱乐杂志、游戏刊物、“口袋”言情小说、怪异武侠小说，更多的同学开始喜欢阅读《读者》之类的书籍，但总体上阅读层次较低，在阅读中，学生偏重娱乐性、故事性，语文教材往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界，我尽力以教材为起点，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，经受陶冶。现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动

2、过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。中学生正处在一个成长的时间，成长的感觉是一种芝麻开花节节高的喜悦，是蛹虫化蝶的那种痛苦，和新鸟破壳的那种挣扎。所以老师是“倾听花开的声音”，教材中那些体现成长之美，奋斗拼搏和人性之美类的文章也就很能感染他们。如《秋声赋》这篇文章写于宋仁宗嘉佑四年（1059）。这年欧阳修已53岁，步入晚年。尽管这一时期他渐入顺境，受到朝廷重用，在写该文的

3、前一年结束了长达九年之久的贬官生活，回到京城加龙图阁大学士，权任开封府。后几年也步步高升，地位显赫，但意志却越来越消沉。由于他看透了世事，淡于名利，所以在本文中告诫人们不要“思其力所不及，忧其智之所不能”。不要追名逐利自我摧残。这反映了他内心不平与清醒的一面。但另外一面“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣”。却很感慨，又抱着与世无争，知足保命的消极成分。这是中年人对人生的思索，我跟学生说这是“落叶的低语”，少年如同春天，一番雨，一番暖，病一次，长一次。老年如同秋天，一番雨，一番寒，病一回，老一回。中年人生，就好似人生的一

4、个重要分界线，起着一个承上启下的作用，中年的思想，是一种思考的缔结，也是一种成熟的标志，真实而自然。回顾高中教材，还有《荷塘月色》、《听听那冷雨》、《前方》等，这类课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中年作者对人生的睿智见解。但这也就拉开了学生与文本距离，对此学生往往解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，缺少更深层次的审美需要与审美领悟。如何激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态，挖掘这类教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧呢？我尝试了几种教法：一、引导学生关

5、注父母，倾听他们的叹息，使学生在情感上与作者的情感产生共鸣。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”2而激励、唤醒、鼓舞有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解和运用语文文字的能力。秋高气爽，丹桂飘香。长江后浪推前浪，父辈的衰老换来了我们的成长，现在我们需要体会父母的艰辛。与死亡相比，衰老更能让人体会到生命被岁月摧毁的残酷过程。有生命才有亲情的滋润，有生命才有爱的传递！让学生真正感受到中年人的情怀更是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听

6、的歌，只有这样，才能让学生真正体会文章所表达的思想内涵，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的。关注父母，关注衰老，使学生在情感上与作者的情感产生共鸣，可以根据文章的特点来寻找契合点如从课文注释、引语入手；从故事情节入手；从课文主题入手；从课文词句入手等。在《秋声赋》教学中，“百忧感其心，万事劳其形”可以让学生交流令父母衰老的“忧”或“事”。从而引导学生提物情感，体验生活，与作者的情感产生共鸣。二、坚持精讲精思巧导，发掘教材精髓。重视阅读者内心的体验和感悟，传统的文本阅读特别强调品味，称之

7、为“涵咏”。“僧敲月下门”、“春风又绿江南岸”让我们体味了炼字、品词和析句的功夫。“落叶的低语”满贮着人生的精华来到课堂。这就需要老师对讲解的内容了如指掌、烂熟于心时，发掘教材精髓，含英咀华，使文章情感内容更具有审美性、艺术性。读余光中的《听听那冷雨》“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。两打中年听雨，客舟中，江阔云低？三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁”，这段凝聚了人生多少感触的文字通

8、过课堂的挖掘能使学生感慨唏嘘不已。三、恰当借用网络、渲染氛围，引起兴趣，解析难点，突破重点。网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用可缓解过去阅读教学的单调性。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。引起兴趣，解析难点，突