略论情绪智力理论对我国教育的启示

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3、而流行起来的一种新理论。这一理论提出后，在美国社会引起了强烈的反响。近期，这些术语和观点已传入我国，并引发了一场关于情绪智力问题的探讨，诸如什么是情绪智力，情绪智力在教育中起什么作用以及如何培养学生的情绪智力等，这一系列问题的探讨，从一个新的角度对我国的教育改革提出了值得思考的问题。本文将介绍这种新的理论，并剖析这种理论对我国教育的启发意义。一、情绪智力理论的基本内涵关于情绪智力，戈尔曼在其《情绪智力》一书中提出了较为完整的理论框架，其基本内涵可以归纳为以下几个方面。第一，“情绪智力是指那些基于社会阶层、神经系统等经历了漫长人类进化过

4、程的因子，主要表现在对自我情绪的理解、对他人的同情以及旨在提高生活质量方面的心理调节机能”。按这种表述，情绪智力因素多为先天的，并且是由种族文化积淀所造成的一种“获得性遗传”，而且情绪智力是在对情绪的自我意识的基础上，通过对情绪的自我控制来实现对个人心理调节的能力综合。实际上，就其表现来说，就是曾被我们称之为“品质”的性格结构中的情绪特征和意志特征，以及部分态度特征所组成的表现。第二，情绪智力产生于脑内的边缘系统，并在与大脑皮层中枢协同活动下形成的。欲望产生于边缘系统，而爱则产生于大脑皮层。两者联系的越多，情绪反应的可能性就越大。戈尔

5、曼等人还认为情绪智力依赖于人的成熟，虽然在孩子很小的时候，在他们脑内就有一扇“神经病学意义上通向机遇的窗口”，即脑内的额前通路，它控制我们对情绪的意识。而这一额前通路需要到青春期才能充分发展起来。这也说明了产生于大脑皮层的自我意识实现着对情绪的控制作用。第三，自我意识是最关键的能力。该理论认为情绪智力对人成功的决定作用主要表现在，人能否通过对自己的情绪有效控制，而这些控制得以实现又有一个重要前提，就是人们能否对情绪有一个清醒的自我意识，也就是说要能够敏锐地领悟到自己的“感觉”。这里的“感觉”也就是我们的情绪反应。戈尔曼等人沿袭了阿德勒

6、和萨特关于意识对情感作用的观点，认为一旦情感反应进入了意识领域，那么，恰当处置情感的可能性就大大增加了。因为当人能从消级情绪状态中恢复过来，首先就要对这一消级情绪有充分的自我意识，迸而才能产生妥善处理问题的心理机制。如可以采取“转换到另一种心态，打破主导情绪的消极循环”的心理机制来改变自己的消极情绪。第四，情绪智力的突出表现是对情绪的控制。一个人情绪水平的高低，主要表现为对自己的消极情绪进行有效控制。因为人们控制自己情绪的水平决定他们发挥自己智力能力的效度。如果一个人能随情境的变化适当地调节自己的情绪而非自我压抑，并且能在有适宜对象的

7、情况下，以合适的方式表达出被人所接受的恰当的情绪反应，那么，这样的表现更易形成良好的人际关系，充满乐观，自信，做到“胜不骄、败不馁”，无疑成功的机率就大大增加了。一个著名的心理学实验──果汁软糖效应，其结果证明，那些在很小的时候就表现出对情感非凡控制力的儿童，长大后往往显得较能适应环境，受大家欢迎，有冒险精神，自信、可靠。相反，缺乏控制能力的孩子，成人后易受挫折，固执、孤僻，受不了压力，逃避挑战，当然也就多半与成功无缘了。二、情绪智力理论对我国教育的启示当前，我国基础教育正面临着由“应试教育”向全面的素质教育的转变，如何完善学生的素质

8、结构，提高其综合素质的水平，正是我们需要研究解决的课题。情绪智力理论与我们所要实现的素质教育密切相关，具有许多积极的启示意义。第一，要树立智商、情商同步开发的新观念。长期以来，认知心理学一直占统治地位。人们受它的影响，普