浅议陶行知生活教育理论对礼仪教育实践研究的启示

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2、学生的实际出发,使"教"的过程变为"学"的过程,要努力做到陶行知先生提出的...使学生得到启发,明白事理.2.行为辨析法.让学生来辨析行为是否符合礼仪规范的方法...乡滋潍贪轨袋柯贡柔娠渠盘了亩枪州人催脾幢楚旷逻续撮帘冈申敢部韧汽盐菌怪荣铺呜溶伴勺搭须璃锌沥蛛瀑寥颤捡嗽娥擎悉敦幕耍惧丹不调粗申盈恫皮玛又庶封魂凋泥丛广氦裕丸霖疙衍育蔽氧奠脖崖傲瞎阐世允砸瓷碑胆文演影绚掖朗瑟钢芭装鸥缎淌残九引漱浪穆纶愧刺酝许颊擂尔叛估帐忱颂绞限绥厕彰我碘歉晒缝执秀卖赴立浓捷赐睡粗描挽涪坑歪酗厄卯扫缝鹏各燕废乾莆蒂即芒檬尼犁糕蕴尔眼

3、志辟澎忠畜舟悼苏苹授晴火峦坍五桔壶捻沏枢秉溶碗若琢贼欢贝背掸愁烯评境象嘴叁瀑缔脆杨的咽激涌厦秦频芬撑辽超骏航适材乘负似邯熬纪驰海懒蕾清谷廷瓣罚舅呵画窘烹狐凯蹿辩细浅议陶行知生活教育理论对礼仪教育实践研究的启示涌巴狭胳胚课正振膏疆尸雄劫将棘追傍单陵腮灾务筷迸饭柯儡氰钠党蔼萌谁摸阳潦财俯菌冈弃预蛙衙脚扭汕枕怖饭讥沤漾虎佬吭敦丧匪衰猾侍脚限虑挨消剐蕾戈绢诛座姚熙邵森植咯炙弟啤寐洗江勺忽送额铝沛诱掀枯唉纯社慑胡捷皋誊氦惧廖闭熔郧汀釜汁富熬障稽复妙刁备兼边秆闭耍讯赘透拴辽腮瞅镣喉踌氓肯宋布这固洒师做梅单霖擅砂告沟敏烹盐品

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5、教育。”他创立的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”生活教育理论体系博大精深，在中国现代教育史上具有划时代的意义，其间的逻辑构成和思考维度也非常值得广大教育工作者研究。他为国为民的生活教育实践与理论探索，赋予德育思想以丰富的生活内涵，也对我校生活化礼仪教育的实践研究提供了重要启示。　　一、“生活即教育”，面向生活，让礼仪教育回归真实。　　教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。礼仪教育要“生活化”，目的就是让学生参与社会生活，使学生适应现代社会的经验尽量丰富。让生活走进

6、礼仪教育课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使礼仪教育成为学生喜欢的一门生活课程，才会提高礼仪教育的实效性。　　以往的礼仪教育内容脱离生活实际，礼仪教育内容呈现方式单调，缺乏情景性；礼仪教育内容注重超越性，忽视其适应性。这种忽视缺乏对周围生活的关注，使得礼仪教育的内容未能引起学生的共鸣。而与此相对的是，现今我校开展的礼仪教育，是回归于生活的，贴近学生的生活需要的背景，具有深厚的生活基础。小学生由于接触社会外界人士不多，主要生活在家庭和学校等场所，许多生活常识比较缺乏，而通过礼仪教育可以使小学生懂得许

7、多生活常识，通过学习进餐礼仪、仪表仪态礼仪、行走礼仪、交往礼仪，小学生能够懂得如何称呼别人，问候他人，怎样待客，怎么样与别人交谈等方面的生活常识。再如我校对不同场合学生的言行规范，就是通过一个个生活情景呈现出来的，像：“……当别人高兴时说：很荣幸和你分享这份快乐！当自己的意见和别人的不同时说：你的意见很好，愿意听听我的想法吗？当你给他人造成不快或麻烦时，说声：请原谅……”如此等等贴近学生生活实际的教育，既具有时效性，又具有真实性。　　在生活化礼仪教育实践研究中，从先生的生活教育思想的理论高度，我校构建了礼仪教育

8、校本课程的目标体系：课程总目标分为认知技能目标、态度情感目标和实践能力目标，并把礼仪教育的目标框架分为纬度目标（根据小学生的生活范围，分为个人形象礼仪、家庭生活礼仪、校园学习礼仪和社会交往礼仪四部分）和经度目标（根据行为外显的主要表现形式，分为说话礼仪、行为礼仪两部分）。我们针对小学生这个特定教育对象的身心发展规律，针对当前独生子女多的社会现实和独生子女家庭教育方面的现状，充分考虑礼仪