提高提问质量基本策略之探析

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1、提高提问质量基本策略之探析成都经开区实验高级中学范富强提问是复习教学行之有效的方法之一。提问的目的是激发学生思维，强化巩固已有知识，发现并及时弥补知识的漏洞和缺陷。同时，也能从问题的解决过程中，发现学生存在问题，有的放矢地组织复习教学。因此，好的提问自然能提高教学质量，提高学生的学习效果。那么，怎样的提问才能提高教学效果呢？对此，我结合多年的教学实践，进行了探析和总结。1．把握提问的时机1.1在课初有效提问一堂课中，如果头开得好，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入教学活动中。这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望，为一节课的良好延伸奠

2、定基础。开头好的标准之一就是提问，如在进行“渗透吸水原理”的复习时，以常见事物为例导入：假如有两块形状和大小都相同的马铃薯块放在天平的左右盘上，让天平保持平衡，然后引入问题：如果把这两块马铃薯分别放入等量浓盐水和清水中浸泡15min，再取出放在天平的左右盘上，天平能否继续保持平衡？如果不能的话，是左盘下沉还是右盘下沉？你能否对此现象做出正确解释呢？不同浓度的外界溶液对同一种植物细胞的作用效果相同吗？如何设计相关实验来解决此问题？这一系列问题的提出，使学生能迅速回顾已学过的相关知识，并展开相关讨论和交流。在限定时间内，要求学生对这一系列问题进行详尽的梳理，并随机找几

3、位同学对此问题进行逐一的剖析，其它同学及时做出补充，从而充分调动全体同学们对这堂课的深入研究兴趣。1.2针对重难点提问突破重难点的方法很多，有教师的讲解、师生共同探究或借助现代教学手段加以解决等。在复习课中，通过对重难点的巧妙提问，让学生充分思考，教师点拨，师生共同讨论，再配以及时巩固训练，学生不仅可以留下深刻印象，还会学得轻松而富有情趣。如在学习“减数分裂”时，我就设计了以下问题：在减数分裂中，染色体和DNA的变化规律与有丝分裂有何异同？通过类比，相关细胞分裂的知识，在学生脑海里再现，这时再加以点拨，学生就会对减数分裂和有丝分裂过程有了进一步的认识。此时可进一步

4、提问：①什么是同源染色体？同源染色体在不同的细胞分裂过程中有什么变化？②如何识别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞是否均等分裂和染色体行为方面分析）？③精子和卵细胞形成过程中有何不同？④有丝分裂和减数分裂过程中DNA含量和染色体数量变化的4异同有哪些等。通过步步设疑、循循善诱，学生不断思考、相互讨论最终逐一攻破这些历来的“疑难杂症”，达到复习巩固的教学目标。1.3针对具体“病症”提问在备课时，教师要考虑的首要问题是：学生在学习本课内容时，可能存在哪些知识缺陷或问题？能力提升存在什么障碍？这些就是学生的“病症”，也就是制约学生能力提升的“绊脚石”。针对学生“病症”的提

5、问，要体现在“变”上，即“貌似神变”，让学生“误入圈套”，而后“恍然大悟”。这样要比正面讲解的效果好得多。如在复习“生长素的生理作用”时，我设计了这样的一个问题：大田里的油菜，在盛花期由于一场大雨影响了正常授粉，为防止减产采取的补救措施是？A．喷施B肥B．追施N肥C．喷施一定浓度的生长素溶液D．没有补救措施本节正在复习生长素具有促进果实发育的作用，很多学生立刻报出答案：C。然后经过分析，本题收获的是“油菜籽（种子）”而非“果实”，所以没有受精则没有补救措施。通过这一问题，让学生历经“试错”、“纠错”、“悟错”的过程，对知识的理解就更加深刻。2．控制提问的数量2.1

6、提问不在多，要恰到好处，贵在精在教学中，如果处处设疑，一问接一问，随意问学生，学生的思维要么一直紧绷而疲劳，要么毫无兴趣，不利于学生的学习。提问必须严格控制数量，如在复习“光合作用暗反应阶段CO2的固定”内容时，可以这样提问：CO2性质很不活泼，不能直接被光反应产生的〔H〕和ATP还原。那么，怎样才能让CO2活泼起来呢？这样引导学生积极思考、回忆、寻求、交流、探讨，经教师点拨，原来CO2必须首先与一种五碳化合物结合，经过一系列反应形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反应产生的〔H〕和ATP还原。经过这样的提问，才能起到一石激起千层浪，提高教学有效性的作用。2.2提问

7、要突出教学主线，紧扣重难点设计问题不能东拉西扯，要突出主线，这样才有利于学生逻辑思维的训练与形成。因此，在设计问题前，一定要先梳理清主线，把握住本课要解决的重难点，做到有的放矢。如在“孟德尔遗传学定律”的复习中，首先应从试验材料豌豆入手，孟德尔为什么会选择豌豆作为试验材料？从选材入手，紧接着设问选取的豌豆该如何进行试验，试验过程如何设计？从而把学生的思路带上遗传试验的流程，再进一步根据其中性状分离现象，提出细胞学原理是什么？并在此处把减数分裂过程整合进去，最终落实到从细胞学水平研究孟德尔的基因分离定律。学生通过回顾、阅读、相互探讨，最终发现等位基因的分离是随着同源

8、染色体的分