听课改背景下小学数学教师本体性知识的缺失与对策

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊听《课改背景下小学数学教师本体性知识的缺失与对策》有感齐陵中心小学徐琳琳2月14日，我们有幸倾听了上海特级教师曹培英教授做的《课改背景下小学数学教师本体性知识的缺失与对策》专题报告，受益匪浅。从报告中我们知道，面对前所未有的挑战，我们教师的知识状况并不能够很好的适应新的要求，我们该怎样应对？课改从轰轰烈烈走向了深刻反思，我们的教学要注意哪些问题呢？对于这些我们关注的问题，曹教授给我们提出了五点：1.科学性与艺术性；2.科学性与应用性；3.问题情境与数学意义；4.关注过程与关注结论；5

5、.追求形式与重视实质。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了逐步发展的过程。教师专业化的内涵：专业道德；专业知识；专业能力的发展是不是能跟得上我们现在的新课改要求，一系列的问题让我们困惑。曹教授给出了我们明确的答案。由于教师思维的童化，生成的问题“退化”。建构主义在数学教学中走不了多远！实验不能代替数学证明，实验能帮我们有所发现，但数学的结论最终要靠逻辑推理才有立足之地，这是数学的精髓，也是数学有别于其它学科最本质的特征。因此我们教师应该勇于面对现实的本身专业知识专业能的发展。在新的课改理念下我们应该如何去做呢？1.科学性与艺术性“教材把握不好，或者把

6、握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了、偏了，还有什么艺术可言呢？”因此，无论我们采取什么样的方法，都要本着一个原则，以教材为中心。2.科学性与应用性偏离了科学性，应用也就失去了意义。因此科学的方法要在应用中体现！3.问题情境与数学意义“让问题情境挺起数学的脊梁”富有数学味；适合教与学；成为问题源！我们在校网络教研中，我还真遇到过很多老师创设这样的问题情境。我们也针对问题情境的创设讨论得没完没了，看到这段论述，您有何感想？我们在教学中是否作到了呢？我们设置的问题情境除了注重激发学生兴趣以外，是否担当起问题源的作用了呢？是否挺起数学的脊梁？4.关注过程与关

7、注结论质数、合数的概念需要探究吗？让学生通过操作探究——新的自然数分类标准：用几个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数是多少时，只能拼成一个长方形？质疑：为什么要按约数个数分类？为什么1不是质数？一切都是研究的需要：为了算术基本定理→分解质因数的需要质数与合数的定义可以直接给出质数与合数的判断、质数表的制作可以探究后续教学再来体会定义的必要性、合理性！追求过程与结论的统一而不是“去结论”的教学，关键是结论的内容，总结的方式、时机？总结什么？怎样总结？5.追求形式与重视实质形式为内容服务，减少非数学、非公认的规定，追求形式与内容的统一。有必要指出：充分

8、认识本体性知识对于驾驭教学内容的潜在作用，关注教学的科学性，并不意味对教学语言的