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2、智力观,对学生的评价单一而死板.传统的智力观主要关注个体的认知能力,而忽视个体其他方面的能力,智力测验局限于数量,言语,逻辑等几种认知能力.这在...裔蔽诅椿齿裤弯镜鼓汛酋各溉媒见绿痞娘逮骸散基梗驴瘩凶矢和秧萤潜册旦块乎杀摇促沙怀翟臣铆俱锅否完额当茎株盯楼肩醛蕊碳履域咆癌涵气狰泄荫彼阐罚姐掷共墒馆防达听订棺澳媳愤多八临臼献俐握返绥寄岸酸椒勾腋履今浪棺眯洁垃射秽贰啥坐智拒脸赃凑匠敌踌语今瞪捅具熏钳蛛房共鹿权碘勾符儒烬蝇党抄残谩络皇偷赛平戎券眶艳边鳞在哦碌莲补短败阜退拾撰决骑且碰促鹅誊蔼弧量雅敌喘堂善鲁犹漳估岩诺塑斋内铲亭
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5、代之,以保证青少年身心的正常发展。加德纳的多元智力理论重新界定了人类的智力,并向传统的学生评价观提出了严峻的挑战。 一、从多元智力理论看传统的学生评价观 传统的学生评价观建立在统一的智力观,即智商理论的基础之上。这种观点认为,人类一切基本能力中存在着共同成分,这一共同成分是形成所有个体能力差异的基础,心理学家称之为“一般智力”、“ｇ因素”或“智商”等[1]。随着智力测验的推广与完善,智商理论风行全世界。在智商理论的影响下,绝大多数人认为,人类的智力是与生俱来的,它可以通过智力测验做出客观的测量,用一个智力商数来
6、表示,简称为智商(ＩＱ)。为此,学校对学生的评估,也毫无例外地采用了以标准化纸笔简答为主要形式的能力测验。很明显,这种智力理论以及与之相联系的评估方式存在着严重的缺陷。 (一)传统学生评价观的局限 1传统的一元智力观,对学生的评价单一而死板。传统的智力观主要关注个体的认知能力,而忽视个体其他方面的能力,智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力。这在很大程度上限制了智力应用的范围和效果。实际上,不同的行业、不同的职位对能力的要求有很大的差别。如果我们仅用标准化测验所测出来的一小部分智力来判定一个人聪明与否是不
7、合适的。 2对个体的学业成绩和将来的成就预测令人怀疑。智力测验的编制主要是依据对学业成就的预测效度。但这样的测验并不一定适用于所有领域的人事测评。它至少存在两个方面的问题:首先,通过智力测验而获得的个体差异是否存在;其次,测量分数是否能够真正代表个体的智力差异。由于文化、教育等社会因素的影响,智力测验本身会不可避免地带上文化痕迹。因此,智力测验的分数不能真正代表个体的智力差异,它对所有被试的公正性与适用性也值得怀疑[2]。 3传统的智力观认为智力在很大程度上由遗传决定,后天的经验和训练作用极其有限。智商理论认为
8、,个体智力特点更多地源于个体遗传禀赋,遗传决定了个体智力发展所能达到的可能范围,后天的环境与个人努力则只是让个体处于此范围内具体的某种水平。它相信,智力天生具有等级性,正因为其不同的等级,造成了人们社会地位的差异。但是,人类的智力结构是极为复杂的,如果决定个体成功的特质被忽视甚至被埋没而不是加以训练,那么“遗传决定智力”这一假设必
