依据教科书特色进行高中生物兴趣化教学

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3、轮后，笔者发现许多章节设计上的“简”，与有些内容的“繁”，确实是该套教科书的一个特色。北大教授周先慎先生写过一篇很有名的文艺随笔，叫做《简笔与繁笔》，谈的是在创作文学作品时，文学大师们有时候惜墨如金，有时候又泼墨如水，以达到不同的文学效果，一言以蔽之，就是“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”。怎样结合新课程的理念，处理好这些“简”与“繁”，尽量的激发学生们的学习兴趣，是笔者在教学中经常思考的问题。下面就一些典型的章节谈谈我的看法及教学设计中的处理。1．探究激趣，“简笔”为师生留下探究发现的余地案例1.1内环境与稳态每章的开头通常都会介绍一些重要的概念。概念由内涵和外延组成，概念的内涵是

4、指概念对事物的特有属性的反映，概念的外延指的是概念所反映的特有属性的那些事物所组成的类。内环境的内涵——机体细胞直接生活的环境；外延——组织液、血浆、淋巴。浙科版这一处的简笔似乎简单到学生自行阅读时茫然不能理出头绪，但是这样的教材反而给了教师更大的发挥空间。这部分内容笔者听到过3堂公开课，每个教师对教材详略处理都不一样，有沿用原高中教材思路的，有案例分析型的，有实验探究型的，都上得各有特色。给人感觉：教材“简”了，教法“繁”花盛开了。以上两个例子中教材的简笔为师生预留了探究发现的余地，学习的兴趣就在探究中被体现了。2．海阔天空，留白为师生提供创新发挥的空间如果说“简笔”还是有文字的话

5、，那浙科版有些地方干脆连文字都省略了，我想只能用国画中的“留白”二字来形容。案例2.1各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险 程组成教材的文字与图示，理解好理出头绪，但是这样的教材反而给出生就

6、教科书对图6-4解说极其简单，“一般来说，染色体异常的胎儿50%以上会因自发流产而不出生；新生婴儿和儿童容易表现单基因病和多基因病；各种遗传病在青春期的患病率很低；成人很少新发染色体病，但成人的单基因病比青春期发病率高，更显著的是多基因遗传病的发病率在中老年群体中随着年龄增加快速上升。”⑶至于“为什么会出现这样一种分布？”3则只字未提，显然，这是一处有意的留白。在下面的【建议活动】中，就让学生“分析各类遗传病在人体不同发育阶段发病风险曲线的意义”，并提出了针对性非常强的三个问题“1、染色体疾病发病风险在胎儿期明显高于出生后的风险，而大多数染色体

7、疾病是致死的，也就是说，一些染色体异常大的胎儿并不出生，你如何理解这种现象的意义？2、多基因遗传病在成年后的发病风险显著增加，而多基因遗传病大多数与环境因素密切相关，这对改善我们的生活习惯有什么启示？3、请试着解释各种遗传病在青春期的发病风险都很低的产生原因和意义。”⑶这就要求学生仔细观察图示，辨别遗传病的特点和造成遗传病的变异类型，再联系各类变异的特征，然后得出正确的结论，并用于生活实际指导，有效的激发了学生的学习兴趣。3．由事及理，繁笔以实现学生知识网