中小学衔接文献综述

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1、中小学衔接文献综述中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度各不相同，实行义务教育的年龄不一，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施中小衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学生的全面发展。一、国内外中小学教育衔接发展历史1.国内   我国小学和初中的分段，一直以“六三”分段为主。追溯小学独立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育。18世纪60年代以纺织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计的具有读、写、算基本技能的劳动大

2、军，当时的小学担负着培养有粗浅文化知识的劳动者的使命。到19世纪80年代，以电力广泛运用为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落。目前我国实行九年义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的任务，“六三”分段实际上已失去意义。   2.国外   法国的非强制性义务教育年限为9年，其中小学教育5年，初中教育4年。小学分为三个阶段，即启蒙阶段

3、，是学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，包括初级班Ⅰ和初级班Ⅱ，为小学二年级和三年级；深入阶段，包括中级班Ⅰ和中级班Ⅱ，为小学四年级和五年级。从1995年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。法国的教学计划中明确提出“使初中一年级成为中等教育观察和适应阶段”这一教学目标。   1962年阿尔及利亚独立后，阿政府把教育放在优先发展的地位，并确立了发展教育的五项原则：对所

4、有6至16岁儿童实行义务教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国家保证升学条件平等；各级教育免费。从1980年起，阿尔及利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能力。   意大利实行八年义务免费教育。小学教育是义务教育的第一阶段。儿童6岁入学，学制五年。20世纪80年代以来，意大利小学教育经历了深刻的改革

5、，明确了小学教育的主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文化基础。公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和初中教育密切结合起来，还规定了教学法、测试和评估标准等。   前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小学和初中融为一体。二、我国中小学教育衔接现状及问题   关于中小学教育的衔接问题，有研究表明：中小学教育的相互衔接至少涉及到三个基本问题：一是中小学两个学段教育目标的衔接，要先确定小学和中学各自的目标定位，进而使两者在内容和层次上具有连续性和发展性；二是中小两个学段课程的衔接，研究现行中小教材内容的连贯性和

6、一致性；三是中小两个学段教育评价标准的衔接，这对于两个学段教育实践的连续性，具有明确的导向作用。   （一）国内中小学教育衔接研究现状   上海市于1984年率先启动九年一贯制教育，已经有近20年的历程。其间大致经历了三个历史发展阶段，即：   1.1984～1989年，这是九年一贯制办学的启动期   在这一时期，以长宁区建青实验学校为代表的一些中、小学根据当时党和国家对教育提出的“早出人才、多出人才”的要求以及改进和提高学科课堂教学质量的教学要求，在市、区政府的支持和指导下主动就近联合起来，创建初中和小学联体办学的九年一

7、贯制形式，积极探索提高学校教育效益的新途径。这个时期探索研究的内容，主要局限于教学领域，重点进行了以一所学校为单位的课程结构和教材体系的改革研究；进行了课堂教学策略和技术的应用研究；进行了小学与初中教学衔接和避免重复浪费、提高教学效益的实验研究。   2.1990～1995年，这是九年一贯制办学的开拓期   从数量上看，全市九年一贯制学校已从启动期的7所发展到近30所，从零星的个别研究拓展到局部的群体研究；从研究内容看，已从过去单一的、狭隘意义上教学研究发展到包括教学研究在内的教育的多方位研究，同时，此项研究还被研究者们赋

8、予了一种全新的教育哲学内涵，即试图通过构建与完善九年一贯制办学的体制与机制，来推动上海九年义务教育学制的改革，促进学制的多元化发展。   3.1996～今，这是九年一贯制办学的发展期   全市九年一贯制学校数已达70余所。这一时期九年一贯制办学的研究，其主题集中，深入探索适应素质教育需要的办学模式和教育