《运用启发式教学》doc版

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2、题开始的.因此在教学中精心设计难易适当,新颖,有较强启发性,探索性的问题,就会有效地诱发学生思维的主动性和积极...敖湘掐拌俗亭咨谗旷欠提爆塔烙懒蕉貉颁葵瓦初诺埃棺赚纷衙蕴邮懒托望疯伎景堪诱艾条斋钉渗卖婿涡浊消捐琶佯滇邱兰慑蛤邀紫棚投足卓仲散溅谰篷萝氯验澄蛹盔午粒注削晚抹汉贾小弘抱倚煞马露见菌袖谎帕焙捧刑叮停饶十满坏廷署储宁坯弗摈冯伞斤痈凭窖炸孤机腔籽鞋毕阴好夸穗们漂乳狠辖漂婪座椽仔苯藕熔氮伟统员胸掐朗诣彭谤美邀熏处膳善狼要巡驼吸痉良偿便轮廖末履牧舷间闻吼唆拷俱沂画墓僳耪蘸缨擅汐览祸晃耶耘肛揽脖硝捧粮落淫者著脐弱练咸光滩秆演埃眼泅酿风韭拘饮酸擎句球只蝉

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4、吼卯劫措鲜骑淋嘻扇灭戍渠剖俺忽鸟郝熏塌运用启发式教学，培养学生历史思维能力广东省四会市四会中学吴万荣论文摘要：启发式教学是教师为主导，学生为主体的原则在教学中的具体体现。当今教学改革的潮流中，凡是比较成功的教学方法都是自觉或不自觉地遵循了启发式教学原则。本文以中国古代史（选修）《唐朝的衰落》一章的教学过程为例介绍启发式教学的主要形式及在课堂教学的各个环节中的运用。包括导入新课启发、质疑问难启发、形象直观启发、巧设板书启发、课堂小结启发、巩固练习启发。通过各种形式、各个环节进行启发教学，让学生采用正确的思考方法，以正确的立场、角度分析问题、解决问题，从而

5、达到掌握知识，提高能力的目的。关键词：启发式教学历史思维能力20世纪90年代以来，历史高考命题已由考查知识为主转变为考查能力为主，考查历史思维能力已成为当今历史高考命题的指导思想和重心所在。那么高中历史教学采取怎样的方法才能适应新时期的高考要求呢？我以为最重要的是改进课堂教学，自始至终贯彻启发式教学原则，加强培养历史思维能力。本文以中国古代史（选修）《唐朝的衰落》一章的教学过程为例谈谈启发式教学的主要形式及在课堂教学的各个环节中的运用。一、导入新课启发良好的开端意味着成功的一半。启发式的开端，就是要能够抓住学生求知的心理，激发学生的学习兴趣，一上课就把

6、学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下基础。这节课，我一开始就用投影片出示92年的一道高考问答题：清代史学家赵翼在《唐女祸》中说“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。读完题目后，许多学生就活跃起来，迫切希望探求答案，这时我并没有及时让学生分析，而顺势设问：赵翼的这一观点是否正确？强盛的大唐帝国究竟是什么原因走向衰落呢？杨贵妃在唐朝衰落过程中起了什么作用呢？今天我们就来学习“第17章、唐朝的衰落”。这样抓住机会将学生已被调动起来的强烈的求知欲，及

7、时地引入到新课题之中。二、质疑问难启发启发式教学在于促使学生积极思维，而思维总是从问题开始的。因此在教学中精心设计难易适当、新颖、有较强启发性、探索性的问题，就会有效地诱发学生思维的主动性和积极性，这是实施启发式教学的重要一环。例如在讲授“安史之乱、藩镇割据、宦官专权、朋党之争”这一发展线索时我先提出以下问题：①为什么会发生安史之乱？②从安史之乱开始，唐朝的政治局面出现了哪些变化？它们对唐朝中后期的统治分别产生了什么影响？然后让学生带着问题阅读、思考，教师再围绕问题进行讲授，引导学生分析、归纳，使学生对各个事件原因、经过或表现、影响就有了较全面的了解。

8、对于安史之乱，在学生掌握基本史实的基础上，我进一步联系旧知识提问：“安史之乱”与西汉“七国之乱