运用启发式教学

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1、运用启发式教学，引导学生主动学习启发式教学贯穿于讲解法、演示法、探究法、讨论法等教学方法之中，通过各种教学方法和教学手段来实现。启发式教学着眼于学生的能动主体，教师尊重并调动学生学习的积极性。启发式教学作为一种教学指导思想，它可以渗透在教学的各个环节中，同时任何一种教学的具体学习方法都可以贯穿着这个思想，从而启迪学生思维，调动学生的积极性、主动性，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中教师要采取有效的教学方法和手段激发学生学习的主动性，引导学生积极思维，使他们能够融会地掌握知识，有效地发展认识问题、解决问题的

2、能力。在教学过程中，运用启发式语言有利于数学思维能力的形成和发展O如在教学圆周率时，用滚动圆的实验来探究圆周率，“谁能说出圆的周长是圆的几倍？”让学生说出结果后教师说：“你是怎样知道的？有没有不同的意见？”在教正方形时，教师用很神秘的语气说：“正方形四条边的长度之间藏有一个有趣的秘密呢？”用激将的语气提问：“你们能把这个小秘密找出來吗？”然后让学生四人一小组相互讨论，动手操作，当学生汇报结果后，教师用赞赏的语气肯定学生:“小朋友们可真聪明，想出了这么多的方法，教师佩服你们！”，教师在教学中，要运用启发性语言（如激将的语言，神秘的

3、语气等）激起学生强烈的求知欲望，使他们积极主动地投入到学习中去。如在学习了倒数后，指导分数除以分数的计算法则，当学生得出：用商不变的性质推导出“除以一个分数，等于乘以这个分数的倒数”时，教师就高兴的鼓励：“你的方法比教师、教材上想的还要好、还容易理解，真了不起！”学生的创新意识得到肯定，进一步激发了创造性学习的动力。所谓主动学习精神，是指学生在学习过程屮，建立一种主体自觉、能动的学习意向，养成勤于思考的良好习惯，学生作为认识过程的主体，并不是被动地接受教师的知识传授，而是在获取知识方面具有一定的主观能动性。启发式教学是培养学生主

4、动学习精神的依赖。主动学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择，实际上这种自由选择的程度的高低取决于主观认识和客观条件的两个方面。主观认识是教育机制对学习者主动学习的宽容度和信任度。例如国家的教育思想，教育方针策略等，也包括学生本身对主动学习的愿意程度和自信心。那么，作为教育工作者，在教学过程中培养学生主动的客观条件取决于一定的物质基础，这种物质基础就是指给学生选择的学习材料、活动场所、学习方式、教学手段等。下面就如何创造适当的物质条件，培养学生主动学习谈儿点浅识。1.激发学习兴趣兴趣是在情感

5、的作用下产生的，师生间没有情感，学生就不可能积极主动参与学习过程，教学目标就只能落实在备课本上。古人曾说:“教人未见其趣，必不乐学”。可见了学习兴趣是学生认识的需要，也是学习的直接动力。心理学告诉我们兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动深造进行学习的内在因素，这表明在教中，学生兴趣愈浓，注意力就越集中，观察愈细致，反应愈敏捷，思维、记忆等多方面的智力活动也就愈有成效。因此教学中教师要高潮使学生对学习产生浓厚的兴趣，是促进学生主动学习的

6、前提。那么在教学的过程中如何培养和激发学生兴趣呢？①营造轻松和谐的学习氛围，让学生主动学习。②创设问题情境激发兴趣。③让学生体验成功的喜悦。2、加强了直观操作小学生的思维活动还处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于小学生来说，一切真知始于客体的操作活动之中，从人的大脑功能角度说，让学生动手操作学具能促进大脑左、右半球的和谐发展。操作既是学生认识概念、理解法则、推导公式、性质的重要方法和手段，又是促进学生积极、主动学习的途径之一。因此陶行知先生说“手脑并用、都会有创造。用脑不用手空想做不到；用手不用脑,事情做不好，用手又

7、用脑，越用越灵巧。”学生学习的主动性在操作活动中充分体现。例如教学“圆柱住的表面积计算”时，先激发学生你把圆柱体的侧面剪开能转化为我们所学过的图形吗？使学生产生耍动作操作的欲望，然后学生操作后就主动想到要探索，转化后的图形与原来圆柱体的侧面什么变了？什么没变？长方形的长和宽分别是原圆柱体的底面周长和高，有可能正方形的边长分别是原圆柱体的底面周长和高。通过操作，学生弄清了圆柱体的底面周长、高和展开后长方形的长和宽或正方形的边长的关系，为学生计算圆柱体的侧面积积累了丰富的感情材料。这样学生的学习是积极主动的。有了主动学习的愿望和良好

8、的学习品质，但如果没有与之相适应的学习方式，学生也只能在黑暗中探索，并可能因为连续的失败丧失主动学习的数学来源于生活，生活中处处有数学。心理学研究表明：当学生面临着有待解决的问题时，能主动尝试着从数学角度去寻求解决问题的策略，而当主体接受一个新的数学知识吋，能主