《用新课程理念》doc版

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1、用新课程理念改革低年级数学教学江苏省溧阳市社渚小学王懿君低年级的学生才进入小学不久，还不太适应小学的课堂。在低年级课堂中，如何围绕新课程设计学生喜爱的数学，发展学生的数学思维，是学生今后学习的基础，所以低年级的课堂教学迫切需要改革。作为一名多年从事低年级数学教学的教师，我认为可以进行以下尝试：一、趣化情境，让学生喜爱数学根据低年级学生的年龄特点，我们所创设的情境要是学生所喜爱的事物，使学生感到生动有趣，吸引住学生的注意力。1、创设真实的活动情境学生喜欢生动有趣的数学，教师可以根据学生的这一特点，创设出接近于学生现实生活的场景，吸引住

2、学生。例如：在教学《认识人民币》这一课时，教师可以设计开展“小小商店”等购物活动，创设真实的购物情境，让学生人人参与简单的购物活动，充分体验如何取钱、付钱、找钱，体验购物过程，感受活动的乐趣，并在活动中进一步认识人民币。让学生在这样一个接近自己生活、自己感兴趣的情境中学习，更能感受到数学学习的乐趣，从而喜欢上数学。2、创设虚拟的故事情境虽然学生喜欢真实的活动，但许多知识或活动难以以真实的情境呈现，这时教师可以用故事引入学习，故事中出现一些小动物等，利用现代化的教育手段，呈现时图文并茂，生动有趣，激发学生的求知欲和积极性，提高学生的学

3、习兴趣。例如：有些例题和习题可以用学生喜爱的活动形式出现，如：“小青蛙跳伞”、“蚂蚁搬家”、“小动物造房子”、“鸽子送信”等；还可以设计多种竞赛性的练习和游戏，比比谁跳得快、谁跑得快、比比谁先回到家、谁先到终点等等，激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习要求。此外，教师还可以想办法把一些情境连串起来，形成一个故事系列。比如《统计》这一课：一开始就创设大象过生日的情境，借此统计来祝贺的小动物；在练习时又让学生统计小动物送的鲜花的颜色；最后大象又说：我爸爸研制的神奇果树结果了，让学生自己上台摘自己爱吃的水果，并对学生喜爱吃的水果进行统

4、计。整节课就在一个故事中完成，学生始终在这个情境中活动，既掌握了统计的一些知识，又让学生学习得快乐，产生喜爱数学学习的情感。二、联系生活，让学生熟悉数学学生最初对数学的认知就是来自于生活，如大多数学生在入学前就认识了10以内的数。所以数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，让学生自主学习、合作交流，从现实生活中发现数学知识，学习生活中的数学，然后再用数学知识去解决生活实际问题。从生活中发现数学知识，也就是从生活的角度去学数学，要让学生从生活经验入手发现和学习数学知识。例如：《认钟表》，学生已经从生活中初步认识了

5、钟表，而且有的学生还会看时间，这时让他们与自己的生活经验相联系，学生就能很容易掌握，这样的设计符合小学生的认知特点，拉近了抽象逻辑与现实生活的距离，使学生感到亲切易懂，并感受到生活中处处有数学。不仅如此，教师还要创设机会，让学生把所学的知识应用于生活。例如：在学了认钟表之后，教师要经常提醒学生在生活中看时间，以此来验证知识多么有用，增添学生对数学学习的兴趣，逐渐培养他们运用数学知识解决实际问题的意识和能力。三、合作操作，让学生探究数学教师应树立“以学生的发展为本”的数学教育观，注意教育的基础性和发展性，不再以获取数学知识和技能为首要

6、目标，而是正确把握小学数学教育的特点，倡导自主、合作、探究的探索性学习方式，提高每一个学生的数学素养，关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。坚持确立学生的主体地位，让学生自己去探索。让学生自己去想、去说、去试、去做，引导学生进行自主性的学习活动。再如“统计”这节课，先出现小象过生日的实际场景，让学生提出问题，体现生活中需要统计，接着通过分类理一理小象家来了哪些客人，认识象形统计图，并根据它描述分类整理的结果，体会统计的好处；然后学生自己动手，把附页中4种颜色的花剪下来，贴一贴，分类整理每种花各送了多少，接着分小组讨论：

7、从图中知道了什么？整个过程，让学生去观察、操作、实验、推理，在积极思考与合作交流中，在获得良好的情感体验的同时，也获取知识，培养能力，积累学习方法。四、重视个性，让学生数学创造每个学生都是不同的个体，所以我们所组织的数学学习活动应当定一个生动活泼的、主动的积富有个性的过程，呈现的形式应多样并且有可选择性，解决问题的策略可以多样化，答案不惟一，要为学生充分发挥内在潜能创造条件。例如：学生在学习20以内的进位加法和和退位减法时，提倡计算方法的多样化，允许学生联系生活经验索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法

8、进行计算。另外我们还可以安排适量的开放性习题，例如，爷爷今年66岁，小明今年7岁，今年爷爷比小明大几岁？明年爷爷比小明大几岁？要让学生考虑到：明年爷爷长了一岁，小明也长了一岁，所以明年爷爷还是比小明大59岁。这类开放性的习题富有思维空