《四物质的比热容》doc版

《《四物质的比热容》doc版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、四物质的比热容泰兴市西城初级中学吴丽芳一．教学目标1．知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种物理属性。（2）知道比热容的单位。（3）学会查比热表，了解一些常见物质的比热。知道常见物质中水的比热最大。（4）尝试用比热容解释简单的物理现象。2．过程与方法（1）通过对构建比热容概念的探究活动，体验科学探究的过程，进一步了解科学探究的一些重要特征。（2）学会用控制变量法进行科学探究。3．情感态度与价值观（1）利用探究性学习活动培养学生自己动脑、想办法解决问题的能力。（2）学会交流与讨论，培养学生团结协作精神。（3）培养学生具

2、有科学的求知欲、乐于探究自然现象和日常生活之中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。二．设计思路本节是本章教材中安排的又一次完整的探究活动。为体现《物理课程标准》课程的基本理念之一是注重科学探究，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，因此本教学设计的重点是组织学生探究“沙子吸热升温比水快”构建比热的概念。为体现《物理课程标准》课程的基本理念之二“从生活走向物理从物理走向社会”本设计的流程是由教材提出的生活情境引导学生的科学探究，获得比热的一些知识后，尝试用比热的知识解决简单的物理现象。三．教学资源教师

3、用：多媒体教学设备苏科版8年级物理（下）教学参考资料配套光盘或自制的《海滩》课件每实验小组用：两只相同的小烧杯相同质量的沙子和水铁架台石棉网酒精灯温度计玻璃棒秒表（手表）四．教学设计教师活动学生活动点评一．组织学生探究“沙子吸热升温比水快”1．创设情境，提出问题(1)播放苏科版8年级物理（下）教学参考资料配套光盘中“比热的定义”图片资料（或播放自制的《海滩》课件）(2)组织学生举类似事例(3)提出问题“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样”2．导学生进行猜想假设欣赏美丽的海滩风光思考并回答从生活走向物理激发学生探究的好奇心，吸引学生

4、的注意力，引导学生产生问题。3(1)鼓励学生大胆猜想(2)收集一些不同的猜想(3)组织学生分析一些猜想不合理的理由(4)筛选最合理的猜想3．组织学生设计实验方案(1)组织学生阅读教材P14的“信息快递”(2)组织学生讨论教材中小明和小华关于实验的设计方案(3)组织学生以实验小组为单位自行设计实验方案(4)收集不同的实验方案（鼓励学生自由表达，敢于发表独特见解。要求学生学会倾听，尊重他人意见。）(5)组织学生从合理性、可行性、新颖性等方面评价收集到的实验方案，评选出最合理的可行的实验方案及新颖的实验方案。(6)播放苏科版8年级物理（下）

5、教学参考资料配套光盘中本节的实验课件，并指出实验时的注意点。4．组织学生进行实验与收集数据(1)组织学生进行实验巡视指导(2)提示学生将实验数据填入教材中的表格内猜想交流讨论分析得出最合理的猜想，“可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快”阅读集体讨论分析得出：要控制沙子和水的质量相同小组内合作、讨论汇报必要时给予发言的同学适当提示讨论、评比修正完善自己设计的实验方案明确实验步骤领会实验时的注意点分工、协作进行实验实验时，一位同学用搅棒不断搅拌沙子或水、一位同学观察温度计、另一位同学观察秒表两人配合分别计下沙子和水温度升高20℃和40℃让

6、学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出不同的猜想能培养学生的发散思维让学生体验猜想和假设的艰难，让学生知道猜想和假设不总是正确的。《新课程标准》在实验设计方面要求学生尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识培养团队精神培养创新思维和创新意识，引导学生明了“合作和竞争”的关系。增加了学生主动参与的程度与思考的深度，让学生学会评价，大多数学生体验了设计成功的喜悦。为下一步学生独立进行实验打下基础培养学生的团结协作能力和实验能力3(3)引导学生进行推理：如果加热方法完全相同，就可以认为单位时间内相同质量物质吸收的热量相同。(4)

7、引导学生由实验结果推理得出实验结论二．进行“比热”新课教学1．由探究结果导入新课并板书课题“四物质的比热容”2．组织学生阅读教材P15倒数一二两段并提问：（1）比热的定义（2）为什么比热也是物质的物理属性（3）比热的单位3．组织学生查比热表，然后指出“在常见物质中水的比热最大”4．组织学生交流与讨论“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样”5．组织学生讨论研究生活物理社会栏目中的“海陆风成因”三．课堂小结四．布置课后作业：WWW123所需要的时间，将实验数据填入教材中的表格内。推理分析归纳得出结论：质量相同的沙子和水在升高相同的温度时

8、吸收的热量不同。阅读后回答读写一些物质的比热讨论交流分析归纳得出结论先讨论后阅读学生自行小结培养学生的推理、分析归纳能力通过完整的科学探究历程，比热概念的构建也就顺理成章。进一步巩固比热的单位进一步理解比热的概念从物理走