1+1>2，“情景式对话”教学方式初探

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1、1+1>2，“情景式对话”教学方式初探-教师教育论文1+12，“情景式对话”教学方式初探文/高洪雷“情境式教学”是使学生已有的生活经验与情境材料发生联系，从而产生新的体验，并升华到理论高度的一种教学模式。对话式教学就是通过教师、学生、教材、情境之间的多元互动，在师生经验共享中达到教学目的的教学形态。“情境式对话”把两者有机结合。它立足学生的生活经验，以多元的对话为载体，启发激励学生主动探求和解决情境中所涉及的理论问题和实践问题，以达到知识技能和情感态度双重目的。本文以《经济生活》中《企业的经营》一课为例进行了情境式对话教学实践的初步探索。对话一：导入：学生

2、观看一段关于一些孩子自己梦想的视频。师：（展示图片）小明的梦想：我长大了要做总理，因为总理可以管很多，管老百姓、管企业生产、管官员、管……看着这个梦想你有什么感觉？生（汇总）：小明的梦想很伟大；总理好像不管这些具体的……1+1>2，“情景式对话”教学方式初探-教师教育论文1+12，“情景式对话”教学方式初探文/高洪雷“情境式教学”是使学生已有的生活经验与情境材料发生联系，从而产生新的体验，并升华到理论高度的一种教学模式。对话式教学就是通过教师、学生、教材、情境之间的多元互动，在师生经验共享中达到教学目的的教学形态。“情境式对话”把两者有机结合。它立足学生的

3、生活经验，以多元的对话为载体，启发激励学生主动探求和解决情境中所涉及的理论问题和实践问题，以达到知识技能和情感态度双重目的。本文以《经济生活》中《企业的经营》一课为例进行了情境式对话教学实践的初步探索。对话一：导入：学生观看一段关于一些孩子自己梦想的视频。师：（展示图片）小明的梦想：我长大了要做总理，因为总理可以管很多，管老百姓、管企业生产、管官员、管……看着这个梦想你有什么感觉？生（汇总）：小明的梦想很伟大；总理好像不管这些具体的……师：我们发现一个问题，他把总理=总经理了，也就是说，他把政府和企业搞混了。那么总理是干什么的？总经理又是干什么？带着这个问题，我

4、们开始今天的共同学习，希望能够解决这个问题。评析：通过诸多孩子的梦想视频自然而然地导入课堂，不仅能快速吸引学生进入课堂，而且从知识层面开门见山地解决了企业的性质问题，从情感态度价值观上让学生再现和完善自己的梦想，从而在学生阶段更能脚踏实地地走好现在的每一步。师生对话情境让学生感受到一种平等，为后面对话的和谐开展奠定了坚实的基础。对话二：师：小明的梦想我们知道问题在哪里了，他也在调整着自己的梦想，不做总理做总经理，准备创业。那么，他有哪些选择呢？搞独资企业？搞合伙企业？搞公司？请你帮他选择一个方向。生：讨论发言，各种选择都有。师：在同学的积极发言中，我们看到大家都

5、忽略一个重要信息：企业和公司是一回事吗？生：（通过课本找出企业和公司的含义，概况出二者的不同）公司是企业的一种组织形式，二者不能完全等同，公司是承担有限责任。师：那他们如何选择会更合理呢？生：通过比较，为了减小风险选择开公司是比较明智的。评析：这段情境对话创造了一些矛盾冲突，并具有实际意义。它让学生在实践操作选择中遇上实际问题，敦促他们在实践操作中寻找理论依据，使学生与书本的对话合理进行。从情感态度价值观上让他们亲身感受到“书到用时方恨少”，理解创业中知识的重要性，也很轻易的驳倒了社会上的“读书无用论”。同时，师生的对话在这里起到了引领作用，引导学生在正确的方向

6、进行对话。对话三：师：长大的小明开始筹备开公司，在筹备过程碰到两个志同道合的伙伴，他们有：1、自己手中有10万现金；2、朋友A拥有一项技术专利；3、朋友B有一废旧厂房。他们谋划开一家新梦想手机公司。并提出了奋斗目标：三年盈利100万，五年上市，8年超过苹果，全球第一。他们的目标都能实现吗？请帮他们理性分析一下。生：（探究讨论并得出最终结论）三年100万，拼搏奋斗可能实现。五年上市，不可能实现。而新梦想手机公司的资本是资金、技术、厂房，无法等额分，所以他们只能是有限责任公司，不能上市。评析：这是一段关于梦想目标的评估分析,主要是学生与学生之间的交流与探索，欣赏和评

7、价，从而获得思维的碰撞和价值的分享。期间，教师与学生的对话也起来关键作用，教师给予学生充分的表达自由，并及时的鼓励、提升和引导，让学生的对话得以集中和持续地进行下去。在探究分析过程中不仅调准了小明们的奋斗目标，还润物无声地理解并运用好了一个易混的知识点：股份有限公司和有限责任公司。对话四：师：在各种纠结、争论和努力中，公司终于成立了。但是又面临更为严重的问题，需要我们来帮忙。他们在如何经营公司方面有自己的想法。小明：我要创造属于中国人的手机品牌。立足中国，走向世界朋友A：心啊！要用心啊！要对得起自己的良心啊朋友B：赚钱一定要快，什么品牌、技术，都是虚的。就做山寨

8、机，我们的口号：一直在模