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《对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考(精)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2006年第11期下半月刊当代教育论坛对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考胡珍映①何毅斌②(①武汉化工学院②武汉大学哲学学院“两课”教育是我国高校对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地,在高等教育中起着重要的作用。马克思主义哲学原理课程是“两课”中的一门重要的基础性课程,是整个马克思主义理论课的灵魂,其地位和作用是不容置疑的。近十多年来,马克思主义哲学原理课要实行教学改革已成为人们的共识,而且人们也在实践着马克思主义哲学原理的教学改革。不能否认,这些年的马克思主义哲学原理的教学改革取得了不少的成效,在教学思想、教材建设、教学内容和教学方
2、法、考试形式等方面的改革取得了很大的进步。但总的说来,我国马克思主义哲学原理教学改革的效果还不理想,远没有达到预期的效果,原因就在于我们现在的马克思主义哲学原理教学改革存在着一些问题,极大地影响了教学实效性的提高。一、马克思主义哲学原理教学改革中存在的几个问题1.在教学目的上单纯强调能力培养,轻视甚至完全否定知识教育人们认为以往的马克思主义哲学原理课在教学观念上存在问题,把马克思主义哲学教学等同于知识教育和知识传播。所以人们认为实行教学改革就必须转变教学观念,即从知识教育向能力教育转变,变培养知识型的人才为培养能力型人才。这种看法在教学改革中具有普遍性,
3、应该说这有一定的现实针对性,但是不够科学和全面。因为这种观点把哲学的知识性与能力性对立起来,隐含着的思想就是这二者是互相排斥、互不相容的,重视知识教育就会否定能力培养,反之要重视能力培养就要轻视甚至否定知识教育。而实际上马克思主义哲学原理的教学中知识教育与能力培养是相辅相成的。掌握知识是提高能力的基础,培养学生哲学方面的能力包括提高理论思维能力,学会哲学思考,并能用科学的立场、观点和方法观察人生和社会现实,在复杂的现实面前善于用科学的理论分析现实问题,提高鉴别是非、善恶和美丑的能力和解决现实问题的能力。而要培养学生的这些能力又必须以学生掌握理解马克思主义
4、哲学原理的基本知识为前提,理论思维能力的提高靠学习哲学,在复杂的社会环境中鉴别能力的提高也以拥有科学的理论为前提的。现在有些大学生在根本还不知马克思主义为何物时就逆反地认为马克思主义已经过时,马克思主义教学是政治说教,就对马克思主义理论的教学反感,认为学习马克思主义哲学没有任何必要,这暴露了这些学生的偏见和无知。所以我们必须坚持对学生进行马克思主义哲学的知识教育,要让学生知道到底什么是马克思主义哲学,马克思主义哲学讲了些什么问题,有哪些基本原理、观点,学生只有理解、掌握了马克思主义哲学理论,才能认识到其科学性,感受到其理论魅力,才能消除偏见,也才能进一步
5、增强学习的自觉性。现在的国际国内环境非常复杂,大学生面临着西方文化思潮和价值观念的巨大冲击。同时,社会主义市场经济的发展,也带来了一些负面影响,诱发了利己主义、拜金主义和享乐主义的滋生。人的行为是受思想支配的,要让学生在复杂的社会现实中科学地对各种思潮和价值观加以鉴别,确立起对各种事物和现象的科学衡量标准,做到头脑清醒、立场坚定、旗帜鲜明,也必须用科学的理论武装学生的头脑,加强马克思主义哲学的教学,让学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义这个科学的思想武器。2.在教学内容上重实际轻理论在以往的马克思主义哲学原理教学改革的探讨中,人们把影响制约教学效果的主要原
6、因归结为,马克思主义哲学原理内容过于抽象,晦涩难懂,思辨性太强,与实际生活距离较远,因而让学生觉得枯燥乏味,影响学生的学习兴趣和积极性。因此要实行改革就必须在内容上改变这种“重理论轻实际”的状况,这种看法有一定的道理。问题是在实际的教学改革中存在着淡化理论性强的原理的教学的倾向。为了把抽象深奥的哲学原理变为通俗易懂的道理,使哲学贴近生活,有的教师在课堂上花大量的时间讲一些学生感兴趣的、富有吸引力的案例和生动有趣的故事,认为只要能吸引学生的注意力,学生爱听,听得津津有味就达到了改革的目的,也就提高了教学的效果。这是教学改革中存在的误区,这样做的结果就很可能
7、把哲学课变成了故事课、通俗的事例解说课,这固然能够在课堂上吸引学生的注意力,他们也可能很欢迎这样的教学。可是这样的改革真的达到了目的吗?学生一个学期下来,头脑里除了记得一些生动有趣的故事、一些通俗易懂的事例之外再没有多少与真正意义上的哲学有关的东西,我们能说这样的教学提高了针对性,增强了实效性吗?不可否认,哲学的特点就是理论性强、抽象性强,思辨性也较强,哲学的魅力也恰恰在此。马克思主义哲学具有深厚的历史感、现实感和逻辑感。如果在教学中只讲一些通俗易懂的事例或故事,或简单地就一些具体现象就事论事,就会容易使学生的认识停留在事物的表面,难以对深刻的马克思主义
8、哲学理论进行深入细致的理解,从而使之成为一门浅显而缺少深度的课程,失去56马克思
