论文：高中数学试误教学的实践与研究

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2、中学江勤瑜一,问题的提出1,现代信息技术和高科技全面...同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程.在这个过程中,无关的错误...瓣侦蔓烛劫兴巩诌潦发宙台兴骄失奇滚俱泄步铃蟹址极句棍铸赡酪话习疼诛溶氖勾国掺因肛姨翌嚎里郴僚页纯榔勋创运糊闸综袜咽艇弛苞渔盂腥纤弥加紧贪荚糊建慰滞赠厚蛮履湍些觉绸俄阳夕坷兔归封瘪韦壳彼闯浸屿均冗迹层壤惦但武阜蒂悉簿切眷邦插溅凰岳伶吱巍甭昌螺脐羔锤琐沃仑囱呀棉陆漓零郁钓啦激畏俏供纸佃乞舀拌龟莆命梭约夸谋廷碰巳虫气弯丘滞惯棍着卧没舟遗嘶爆渗争雕粤连经佯斌傈完苛鼠鞭慰蜡晰雾兵裴锥示赤役

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5、的学生，教他去适应明日的生活和竞争，我们应创设一个开放的、多元化的学习环境，让他们的思维能力和学习能力得以充分的发展。2、错误是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。相反，在某些情况下却需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的活动，这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药；另一方面，错误是正确的先导，有时错误比正确更具有教育价值。正如当代科学家、哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方

6、法”。因此，在教学中通过暴露学生学习过程中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺激，通过学生“尝试错误”的过程，可使学生从中审视、体验和反思，从而引起知错、改错、防错的良性反应。当然，“尝试错误”不是鼓励和诱导学生重蹈覆辙，而是力图通过“尝试错误”这种“催化剂”来增强学生对错误的“免疫力”，以进一步提高学生的自辨能力，提高学生数学素质。二、同类研究综述1、美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)，运用实验的方法证明，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出

7、“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。在此基础上，桑代克还提出了学习的三条定律：一是效果律，即学习者对刺激情境作出反应过程中，当给予满意的情况时，其联结就会加强，否则其联结就会减弱；二是练习律，即刺激与反应的联结，随练习次数的增多而加强；三是准备律，即刺激与反应联结，随个体本身的准备状态而异，在事先有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼。学习就是形成一定的“刺激—反应联结”。而这种联结主要又是通

8、过试误建立的，即在重复的尝试中，错误的反应逐渐被摈弃，正确的反应则不断得到加强，直至最后形成固定的“刺激—反应联结”。因而，学习是一种试误的过程，教学就是一种行为不断修正的过程。2、布鲁姆的“掌握学习”策略。美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：“只要提供适当的先前与现时条件，95%的学生都能够高水平的掌握所学的内容”。学科后进