“试误”是化学教学永恒的机智-论文.pdf

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1、·7O·《教学与管理》2014年4月1日“试误”是化学教学永恒的机智吴晗清李国超(1．首都师范大学化学系；2．首都师范大学教育学院)摘要“试误”是学习的一个基本特征，人们对它的批判失之偏颇。大量教学实践表明，“试误”能够激发学生的兴趣、探究欲，能很好地体现学习的主体性和过程性；能够让学生深刻领悟知识间的本质联系，构建灵活开放的认知体系，增强新情境中的问题解决能力；不仅能让学生获益，更重要的是促进教师开放胸襟的形成，以臻于教学相长的完美境界。关键词试误化学教学兴趣认知结构教学相长著名教育心理学家桑

2、代克基于大量动物学习向正确的思维道路，以追求所谓的“低耗高效”，而的实验，指出学习的实质即有机体形成“刺激”(s)忽视学生的困惑、不理解和茫然。而这些困惑和错与“反应”(R)之间的联结。“学习即联结，心即是一误，恰恰是制约学生知识获取和能力发展的瓶颈。个人的联结系统。”同时，学习过程还“是一种渐进“试误”，就是让学习过程真正融入学生的心理的尝试错误的过程”【”。在该过程中，无关的错误反场域中，让学生基于已有经验和知识面对困惑进行应逐渐减少，而正确的反应最终得以形成。这就是试探性的主体摸索，先经历

3、纠结的心理过程，然后关于学习理论的“试误说”。“试误说”有三大定在教师的点拨下产生顿悟，从而不仅获得良好的知律——准备律、练习律以及效果律，强调有效的学识建构，还获得积极的心理体验，为学习的可持续习需要具有一定的心向，要经历探索的过程，还需提供内驱力。譬如，我们跟团去旅游，与自己查阅资反复练习并得到积极反馈。料然后自驾旅行，效果肯定天壤之别。相应地，教学人们常常指责基于动物研究的行为主义理论如果只是教师的华丽表演，忽视学生的主体性和过如“试误”说等是“颈部以下的心理学”，忽略了人的程性，那么学生

4、的朴实发展将成空中楼阁。认知特性，如主体性、价值感和目标性，把复杂的学苏霍姆林斯基认为，学习取得的成绩乃是学生习过程简单化和机械化。因此对其大加批判，认为产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。学习成绩其在诸多方面存在着局限。然而，笔者基于大量的的取得是与克服困难相联系的，需要通过“攀登”、教育实践考察，认为这种批判未免失之偏颇。因为“挖掘”事物的实质及其因果关系，才能找到藏在深显而易见的是：试误原本就是有效学习的一个基本处的兴趣的源泉l2J。因此，知识不能让学生轻而易举特征，过去是，现在是，将来必

5、定也是。试误能让学地获得，而应当让他们经过一番“攀登”、“挖掘”。这生思维真正活跃起来，不拘一格、兴趣大增，而且在种方式的学习与“试误”实乃异曲同工。试误过程中领悟出来的知识属于学生的个体知识，案例1：有机化合物“烃”的命名必定掌握得更为牢固。在促进学生知识达成的过程几乎所有的教师在“烃”命名的教学中，都是给中，教师的专业成长也就水到渠成了。学生先讲授命名的规则，然后让学生练习。但是，总是有很多学生不知所云，无法获得这一技能。直到z一、“试误”能激发学生的兴趣。体现学习老师的出现，才引发了笔者的

6、深思。的主体性和过程性z老师的教学步骤是：(1)给出甲烷、丙烯、2一笔者近五年来，在全国数十所项目学校进行了甲基丁烷等常见烃的名称和结构式，以及甲基、乙大量的课堂教学实践考察，发现教学过程中学生的基等基团名称；(2)给出十个碳原子以内的一系列积极性不高、主体性不强，教的过程常常被强调，而烷烃、烯烃的结构式；(3)给予学生充足的时间命学的过程往往被忽视。其重要原因是：教师越俎代名；(4)汇总学生对每一个烃的命名，考察它们之间庖，替代学生的思维过程，一厢情愿地引导学生走的区别，最后给出正确命名；(5

7、)让学生总结归纳命该文为国家社会科学基金教育学重大课题“基础教育未来发展的新特征研究”(AHA100002)@z~-究成果之一吴晗清李国超：“试误”是化学教学永恒的机智·71·名规则：首先选择最长的碳链；其次序数较小的那断累积形成的认知结构，才是真正属于学生自己端编号，若是烯烃，则从双键序号最小的那端编号；的。这种认知体系的发展，具有灵活开放的性质，同所有的阿拉伯数字与汉字之间都用间隔符“一”隔时可以对学习进行监控、诊断、调整，这势必带来高开等等。效的化学学习。如果先告诉学生命名规则，那么学生难

8、以理解案例2：盐类水解中的“质子守恒”规则产生的原因。但如案例中改变教学策略，先给守恒是自然界的普遍规律。学习中若能建构守他们一些最普通的例子，然后给予一些重要的复杂恒思想，可对化学问题做到微观分析，宏观把握，简的变式，放手让学生去“试误”。此时学生表现出较化解题步骤，既快又准地解决化学问题。盐类水解强的兴趣，对各种预料的和意外的问题会产生惊异知识的建构离不开三个守恒：电荷守恒、物料守恒感，兴致勃勃，甚至到达迷恋不舍的地步，充分体现和质子守恒。在此仅以质子守恒来说明试误教学的了学习的主动性。学生