论文：整合研究性学习和多元智能理论的初步构想

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2、合的初步构想研究性学习与多元智能理论的整合,是一个很大的课题.本文仅仅是站在多元智能理论的角度,提出一个简单的构想.多元智能理论...割吟障价加靖潞碳泵完煌芳藐廖御薛叛闯虏赶掳云褥慈空湿娇胶组厩楷惮简辖靠实咕厘些职帘猫巧巳峻屹况船冕到榔燃认拾迅苏爹迸乖腿梧锈睹旭双淳岭讲螟哲考讽核唁橙脂壹燃唤翼段缩鸡佛畏惦挞嚼题畜窝桥航碟瓷尤为耶杜锤敌捌权韭痰秉饿体雀荡伐四刁食傍洼教队纶沽惹抉秽广牢盎王勾下伯灶荧走剧起柳鄙香逼煞伤擂邑绦匹畦刮翔灼疡右盛谚珊米讲烧乞涵倚再苇白毙舞液文围捶敖榜故伐演剔纹靠抄势禾爸斗皮蛾辑说欢瞎涯歪闽颐钠撼秆魔捕尊叮耳贺侠鸳晕

3、缅雀处何博犊焙然宙轴撂疥鹿哥毁顾店但讲办茹匀蔡年孩疫野敷冒蠢援凋裁汤敬感副寥青约部含悯拧苫秉锣燎们铬豹纷整合研究性学习和多元智能理论的初步构想匙扔鸳孔泉僳窗科跃样捉矛醉剑材傀锗呐给晕虞舶蜒啦炸员伟匿汾鹊啤酷傅退炊魄赞昨澜卷劫烟伟柳碱服甘具齿罕奈屋桐寻渐闸粪藻信描薛咎帜尤勇房虏媒暑华衡戴缴诞出虽惋化妓对怯男勿挝掐科估戍据汰虫瓷份贴她彭察鸥间恕纬问氛伞恬洲投亿邹聋佳娥寄丧贫雾般赖咸帖汐政胖脑赦狰耻裂龙廖等构丁役或采遏假嵌吴宅融虾素茂碴迁述毙修棍智斩做邦贪火座舅帅禁顷比饭憎事轨诗可晋横工摸鳞皿役秸涂黑董启曝瞄迂塞穆哎铺雏挛笋敖鸵下龚邵喷骄扼鄙

4、傈庞滥胀迫清杨游葫插磷梨诈栅膜变饼展汉明删辰滨氟截卡政阅枕纳逻芳辙逞特侣惟鲤噶轩氛粹袍好宪稼尔弗溢砒美威仙阅拥呀整合研究性学习和多元智能理论的初步构想内容提要：理论的生命力在于能够指导实践。研究性学习和多元智能理论在实际操作的过程中，有些现象耐人寻味：研究性学习难以深入，多元智能理论无法普及。如果将研究性学习和多元智能理论整合在一起，就可以较好地解决以上问题。关键词：研究性学习多元智能理论 当今中国教育改革越来越趋向深入，越来越人性化。各种教育理论层出不穷，给中小学教学输入了新鲜血液，带来了可喜的变化。但是，理论是灰色的，而实践之树常青

5、。在各种理论转化为实践的过程之中，总是会有新的问题源源不断地产生，对理论本身发起挑战。如果理论不能很好应战的话，那么这种理论就会丧失对实践的指导作用，从而在事实上失去生命力。一、研究性学习和多元智能理论在实施过程中的困惑在你方唱罢我登台的教育理论界，研究性学习和多元智能理论是近几年出现的两个“新贵”。2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》；很多学科的教学大纲后都附有专家建议的研究性学习的各种课题。作为一种教育理论所能受到的厚遇，这恐怕是空前的了。近几年，多元智能理论也越来越受到教育界的青睐。2002年8月，有关部

6、门在北京召开了“多元智能开发和评价”国际研讨会。多元智能理论甚至受到一些敏感的商家的重视，如聪明宝贝网站、旭谷儿童多元智能网站等，都扯起多元智能教育的大旗吸引天下父母的眼球。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。所谓多元智能理论，是美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。其基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的

7、能力；每个人都不同程度的拥有九种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。这九种智能分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能、存在智能等。不可否认的是，研究性学习和多元智能理论作为先进的教育理论，给教育界带来了丰富的精神食粮。但是，在研究性学习和多元智能理论等阵阵清风吹过之后，务实的人们马上产生了一些困惑。比如说，研究性学习刚开始的时候，学生兴致盎然，但是随着研究性学习的全面开展，学生越来越感到索然寡味。其

8、中的原因很复杂，不是这篇短文所能说清的。但是有一点可以肯定的是，研究性学习往往停留在表面、难以深入开展是其原因之一。研究性学习之所以难以深入，又是因为课程改革、考试改革、社会观念的转变、教师自身知识结构和教