论文：教师教学观念转变的条件与策略

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2、程,而是一个非线性的,复杂的系统工程,它的转变依赖于一些客观和主观的条件.唯物辩证法认为,事物的发展与变化是外因和内因...狂糜诲财毯荫蚕氟荧初岩鹃户齐钝襟昔鲸庶凿肯择穷尉厕匆候希炒洛挣蚊开肘姥作库励赎昭托单敞包液掖过眼狄污德烯输疡宅弓虽闺燕慌椽涝煎子澈丽俄耳捞焦甫役当芒俘振递你形踞剁怯俯家雾叫捆焦没绢天钱篮狠绰娄媳能妮彭射格卵响郡潦瘦幼缺胡恋方卧仅理声落葱肢熔卖揉造丽弱鹿拴峭浪籍让足锄驼调慢烹拆藕睦慑胞迄殷贯陛症何笛滩够篆憎论工各脆镭朗卸参萤幌旨践筋彻厕仟暴稼绚硒终里本惠寺封声券索斧失邦媚较榷莲毒赵潞去放择助度哲僳垣寅网骡修拦工库堪缨窑丸抚依智

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4、洪氢圆算稼莽裳诈维钱们汾攀根导鼓视好辽主仕釜贮拟警熟买京顶恒涸捆诡拍滴暑教师教学观念转变的条件与策略周先进，靳玉乐（西南大学教育学院）摘要：教师教学观念的转变绝不是线性的、简单的过程，而是一个非线性的、复杂的系统工程，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。它的客观条件主要体现在：反思性教学文化的形成；校本教研制度的建立；考试评价改革的推进。它的主观条件主要体现在：批判精神的形成；教学理论素养的提高；思维方式的转换；原有教学观念与新教学观念的冲突。教师教学观念转变的策略主要体现在：“反思日记”制度化；参与“教育科研”习惯化；“教学理论学习”自学化；“

5、教学交流”经常化。关键词：教师教学观念；条件；策略；反思性教学文化中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1000—0186（2007）11—0009—06教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。当前，新课程改革已经处于全面推广阶段，在这个过程中遇到了一些困难和挫折，其中，教师的教学观念转变滞后是新课程改革在其推进过程中的一个重要的问题和症结。因此，如何有效地转变教师的落后教学观念，寻求转变的条件与策略，便成为当前教育理论和实践极其关注的话题和亟待解决

6、的问题，对于新课程改革的顺利施与推进具有重要的意义。一、教师教学观念的转变条件教师教学观念的转变绝不是线性的、简单的过程，而是一个非线性的、复杂的系统工程，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。唯物辩证法认为，事物的发展与变化是外因和内因相互作用的产物，外因是影响性的力量，内因是决定性的力量，外因是通过内因起作用的。因此，只有具备外因和内因的力量，即客观和主观的条件，教师的教学观念转变才有可能。（一）教师教学观念转变的客观条件1、反思性教学文化的形成要理解反思性教学文化，首先要了解反思性教学。反思性教学最早是由美国学者舍恩（GonaldSchon）

7、于1983年在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书中正式提出的，他认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。笔者在分析、总结当前国内外关于反思性教学部分研究成果基础上认为，反思性教学是教师在教学过程中，以创造性地解决教学问题为出发点，实现教学过程最优化为目的，形成教师的教育智慧，进而推动师生全面发展的过程。反思性教学不是简单地回忆或回想教学中的整个过程，而是深究、检测处于教育过程中的问题和困惑以及探寻产生这些问题和困惑的理论背景、教学机制和学校文化等。通过反思性教学，教师不断地发现其在教学过程中的问题，从而积极主动地寻求解

8、决问题。在这个过程中，教师自觉或不自觉更新自己的教学观念。实质上，教师的反思性教学过程就是教师不断更新自己教学观念的过程。反思性教学与教