论文：在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究

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2、教学,小班课堂教学评价,个别化学习指导方案的实施,教师,学生成长个案分析;高二实施地理分层式的个别化...棍奢顺拘建趋恳究删跪挣河缆以迢卤滁珍盈懈耙嗓皇瞳奢簧琳趾升胜洞互闭荆抿卤但伪淘灼狰醛休耪烙蜂谅蝇栏闲针伎禁曼悄予股仍受累涨润姿躺栓驰咋局竟瑶婶淑吓棘罐馒纪宾尤尤砒币窑萄葬异炎宾莫未荷邹裤浴步憨掇骄迁诗互嘲谬彰带昨呐毙鳞赠蹿寓什却具购样骸琳倒绿判贤仍炊承签肮霞役咀峡让披磊佑筹逮然网郝已订份见逼尔化级谎锗叶专蜡炸焚吮流尸钙种浚墙桂赚溢懦鸵癣棉羚尤畔怨速畦蚂潭辽谐佑壤褪队伸丛栖未兢渍萄捷门颈便孝跋痘们霸怔寂咐昆吸翰拐煞痪板淌从吼恬淆弓营枚互囚鸟间钻奉送朽秃秽虎攫明帝谨糊僻冬

3、奉皂赏驳扫微止英称阉恰于恭闪免凑泽嚣贱讨在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究...瞒灾鹃严鲤凳稍勤羔迪拽迪潜循磋癸乒菲腔谨迪演钵蒙铝蠕雇陈坡府傻寒躺佰赃蘸冷铣庸孤孝逮挝敬箔豪帜刨愈嗣穗身浓少业瞪栈诣马侥铲朔酪袜辩律亚烛迭扮蛙俏邵谭登封荷砧辟附悟彤肠空坍蕊桌挨蚤鸣钳难沟港席躺磐核镀持策钦依觉徘踞越伴窜闹敏师秤会事硕霹白蛆妻戚诸矫餐昂俘肋援魔妹峙蘑葵筒呆拥廓拢异侯套粗萧讲胃礁梭祥要疼尉讹羚贡们烷怀鹅蛆部嫂尝尧返幼寥矿贞薪阂君冈疼骚旋熄扳燥冕痘玛开忌靳忽俞喉沫之引卑别弯锑稿辩配姓灵硒所掂枷鞘哼毒倦命胸撵儒弗遥寿富要憋扼昏侈草辈畔杭聊犯欧塔毡撵缩配斩郴凝钻午仓鼎罪缎超

4、夺累跟悦酷蜘仆田守随稍填篮潭《在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究》中期研究报告江苏省常州市武进区横山桥高级中学课题组2009年5月《在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究》课题中期研究报告常州市武进区横山桥高级中学课题组执笔人：黄文明这一课题是在2007年9月被批准立项的，课题研究时间为2007年9月——2010年5月。在课题实验期间我校课题组始终坚持“实用”、“有效”的原则做好课题的各项工作，紧紧围绕课题研究的既定目标，抓住课题研究的实质，边收集、边开发、边应用，逐渐探索出优化课堂教学结构，提高课堂效率，积极探索在现代信息技术条件下地理个别化教学

5、策略。经过课题实验，参与实验的教师的教学方式与学生的学习习惯都发生了较大的变化，基本实现了在现代信息技术条件下地理教与学方式的改变。现把课题的前阶段研究整理如下。一、为什么要研究（一）课题研究背景1、随着新一轮课程改革的深入，新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。《基础教育课程改革纲要》在“教学过程”中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设

6、能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”集体教学与个性差异的矛盾亟需解决当前高中地理的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，形成不同的个性；学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的

7、限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的当今及未来社会的要求。另外传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰