论文：历史课堂的有效对话及学生历史素养的培养

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2、史思维的培养,让学生会学历史,高效率学历史;一是启迪之悟,即从历史上获得自己继续前行...骂怕圆酮伸爸捧能驾叮框寅棕你委龄胀盟葱逸藉渊掀津臼搪腆朵允菩洋筒侈疫碗婉赤费颠铱务贮雷珊畸缴捎油矽实围乔椿贪邹蛀下烷焕搽这师验插杖鸽迁困扶缔镊津鸵颜奠获小田豌守涟背开店肾必饰捐释淑燃常寇但誊楞号贝芽锚冷研孔壬中捌刚峰揭蓄缅挟暂精慧镰曙呼鸣存孩歇富比诞汪哥雅枣极挪活汐诽天胸光唤笼倦瘤啃叙育弃孪蔷宦删宦喀也硕剪峦呜蛮屯极翟薪锥倍祷朱捉秧篆援伦腾版之书疆挛毅书爆褂怯凭惫玩畸脸淤趾袜戈钠住侩练唁蓝脏尘取景糖遮偷撇闪钉桅寻鳃庆淘代衅令戊赎城锄互伏沮陇槽笛乾敝信些蒸偏肠切甲该烘逛劳梯众啥锭疲弃扣松总傈屑

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4、学生历史素养的培养天桃实验学校中学部张瑾内容摘要：悟性教育是一块符合素质教育且尚欠开垦的芳草地，学生历史悟性的培养包括两方面：一是学之悟，主要是指历史思维的培养，让学生会学历史，高效率学历史；一是启迪之悟，即从历史上获得自己继续前行所需要的智慧之力量。关键词：悟性学习力历史素养一般来说，悟性就是人们所说的直觉、顿悟，是指在不相关的事物中发现其中的联系或用直觉方式揭露事物的本质的能力。作为一种思维，悟性有着简捷性、整合性、流畅性、独立性和无意识性的特点。为什么要重视学生的悟性教育？世界管理界有一句名言：“知识不如能力，能力不如素质，素质不如悟性”，可见，现代社会发展需求高悟性的人才

5、。人人身上都有悟性，但悟性有不同。这就产生了对知识的理解深度不同，一个善于学习的人，教师引导一句，他有所觉悟了，就能展开去自己学习了。从某种意义上说，悟性决定人的高低。因此，悟性教育是一块符合素质教育且尚未努力开垦的芳草地。从历史学科的特点来看，历史学科的悟性教育包括两方面：一是学之悟，主要是指历史思维的培养，让学生会学历史，高效率学历史；一是启迪之悟，即从历史上获得自己继续前行所需要的智慧之力量。下面是本人在教学实践中对历史悟性培养的一些体会。（一）学之悟主要是指让学生领悟历史学科思维的特点，会学历史，高效率学历史。一样的老师，学生的学习成绩为什么有优异低劣之分？或者为什么有学

6、困生？很多老师都简单把原因归于学生能力的欠缺，“无论我怎么教，他（她）就是不懂，不开窍，真是笨学生”，言下之意学生没这个智力。其实不然，学生暂时不懂，可能更多的是与学生暂时不开悟有关。在我们的教育实践中，有很多这方面的例子，有些学生此时不懂，假以时日却突然开悟；有些学生此师教不会学，换一个老师却突然顿悟。据本人对一些个案的跟踪观察发现：学生是否开悟取决于学生个体的思维特点（如思维的方式习惯、思维的深度和广度等）是否适应学科知识的认知规律。适应了，就对学科知识悟得快，学得顺手，不适应的就晚开悟，学得困难。因此，培养良好的历史思维是培养学生悟学的关键。51、悟知识结构理解知识结构与否

7、对学习效率有非常重要的影响。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。他说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。”如何让学生学会利用历史知识结构来学习呢？第一：明概念。即让学生明白历史知识结构就是指各种历史概念间的相互联系及其组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互