初中历史教学论文：有效实施学法策略，培养历史人文素养

《初中历史教学论文：有效实施学法策略，培养历史人文素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中历史教学论文：有效实施学法策略，培养历史人文素养什么才是学生将来步入社会、生存发展最需要的法宝呢?结合我们每个人的切身成长感受及当今时代发展的趋势，应该说学生最需要得到的是掌握适合自身成长发展的学习方法。掌握了科学、恰当的学习方法可以使优秀者更优秀，可以使迷茫者找到正确的前进途径。对于大多数一般资质的学生来说，好的学习方法只能在接受教育的过程中通过教师的科学引领、耐心培养才能获得。当学生掌握了适合自己的学法时,他也就获得了一个提升自身各种才能的真正的法宝。他将清楚地知道自己为什么学习、怎样学习、利用什么学

2、习，使自己在激烈的竞争中永远处于优势地位。在初中三年的历史学习过程中，学生就要了解上百个古今中外的历史人物、上百个历史事件，其中还贯穿着许多历史现象、历史概念、历史发展的线索。而在现实教学中，历史学科面对着许多不利因素,比如：课时少、课时安排零散，教材容量较大、知识点较多较零散，学生家长不重视等等，这都影响了学生学史的兴趣和效果。因此寻找适合历史学习的方法来提高历史学习效能的工作势在必行。那么，选择怎样的切入点才能使学法引领快捷有效呢？我们首先要了解现在大多数地区普通中学的学情。结合多年的教学感受，分析总结初

3、中学生学习历史的状况大致如下：上课听热闹，下课脑后抛；（理解浅、忘的快）今天背了明天忘，考试直抓脑后勺；（学法欠缺）满纸荒唐言，一把错白字；（表述、书写能力差，前言不搭后语）张口说不清你我他，提笔道不明是与非；（对历史问题认识浅薄）家长学校不重视，教师课堂教法死，学生学史不通史。（社会现实问题）教学方法陈旧的学校，多数学生以应付考试或升学为目的，初中阶段学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，死记硬背、被动接受的现象较为普遍，缺乏基本的学习方法、策略意识，历史学习的策略水平很低。进入高中，绝大多数学习者

4、欠缺与教材要求相适应的学习能力，加之历史教学的广度和深度都进一步扩充、深化，学习能力与教学要求之间的差距也就进一步拉大。培养能力和历史人文素养等也就成为了“空想”。历史教学状况好一些的教学单位依然存在问题：教师课堂教学理念先进，许多学生上课学习讨论也很投入、有兴趣。课堂上感觉学懂了，课后让他们谈谈学习这节课的感受、印象，学生一般反映是不知从何说起，或者是叙述不连贯，对其中的人物事件不能形成较全面的认识和论述，出示几道变式习题学生会犹豫不决，难以做出正确判断。这些教学问题的存在特别挫伤学生学习历史的积极性和自信

5、心，极大地影响历史教学质量。7以上问题困扰着我们，在教学中多次多方尝试，努力探索更有效的教历史与学历史的方法。俗话说：最简单的方法就是最好的方法。从学生的现实能力入手，从学生的兴趣入手，从学习的知识特点入手，我们最终确定了研究课题——引领学生学会评述历史人物和历史事件（定名为《初中历史学习策略教学的实验研究》）。力求在学法的科学有效引领方面有所突破，以此改善历史学习状况。以以上课题作为历史学法引领的切入点是切实可行的，依据如下：1、学生，特别是七年级学生大都对历史人物和事件感兴趣，比如：各时期开国的君主、亡国

6、的暴君、勇于变法的商鞅、睿智的孙武、坚毅的张骞、玄奘等等重要的人物，还有古今中外的战争、起义、郑和七下西洋、欧洲新航路开辟等等影响巨大的历史事件。平时学生总是把它们挂在嘴边，却又说不清个一二三，显然是无章法可循。2、相关历史人物、事件的史料充实，比较具体形象，学习难度不大，比较容易掌握。而学生对抽象一些的历史概念、历史线索就总是避而远之。3、符合历史教材编排的特点和课标的要求。比如：七年级教材涉及的历史人物较多，而八、九年级教材涉及的历史事件偏多。这也符合学生由易到难的认知规律。现将我们的课题研究步骤、策略及

7、效果做一简要介绍。不足之处有望各位专家不吝赐教。课题实验研究的大致步骤如下：首先，指导学生掌握认识、评价历史人物的策略方法。简单的说就是要基本遵循以下四点：1、介绍人物生活时期及主要社会身份，如政治家、军事家、科学家、思想家、外交家等。2、陈述或列举历史人物的主要事迹或相关史实。3、表述自己对人物的看法，给予客观地评价。4、学习历史精英人物功成名就的秘诀及其优秀的精神品质。其次，指导学生掌握认识、评价历史事件的策略方法：1、陈述历史事件发生的背景、原因、时间、地点、领导人、过程、结果、性质、意义等基本要素；2

8、、结合当时的历史背景对历史事件加以分析思考，做到史论结合、论从史出；3、对相关历史事件进行纵横联系，分析归纳总结其发展的规律或比较相关事件的异同点，特别提倡鼓励学生将历史事件与当今社会、现实生活联系，实现古为今用；4、最终形成自己对历史事件的看法，给予客观地评价。第三，利用课堂内外的时间、空间，设计各种形式的人物、事件学习活动，如:1、设计开放性作业，书面评述历史人物、事件；2、优秀写作展示交流，师