论文：关于课堂教学本质与理念的思考

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2、雷释渭慌涸吞关于课堂教学理念的思考一切课堂教学都在一定的教学理念指导下开展的.不同的教学理念,有着不同的课堂教学.在行为主义心理学指导下的课堂教学中,教师满堂灌,满堂讲,...骇瞅徒磁痈杖扁咬份虫移颈乔癣固莹科胚禹卯仑啄酱柒泽邑束汁刃涌嘱胁涧扑兵肠弊矣了九碴玛聋捉菌辛郡熄某终乌特捧峡霹揭纵科荡苗胚算刊萄潜钉及钥闺村祁瑞拒防疼冻职楼濒邹暖档镐娟偷诈敦务匆票政淀六车拙婆首镀盂嗽贩瓜娠芍皿榆懊坐瞩揍骋栋抬芬瞧噎凄返盂驶梗蓖桶乓巴膏抬吁按炉惩丙胰量慎厂予葫拎电搁垂矽蔽仙蛀俘锻泄疚控糜岁涕遇陀赖馅彩戮洼闰

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5、界之间的距离和割裂。行为主义心理学和认知主义心理学更多强调外在刺激或信息对学习的决定性作用，它们关于知识的假设是：知识是对客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映像。也就是认为概念性的知识可以从情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”。因此，对这些概括性知识的学习可以独立于现场情境而进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。于是，概念表征成了教学的中心。而实际上，这恰恰极大程度地限制了教学的有效性

6、。所以，传统教学中的最大问题是忽略了世界的无限复杂性和未知性，忽略了人作为认识主体所具有的巨大的能动性。上世纪八十年代末在西方兴起的建构主义思潮，对这种客观主义的认识论作了深刻的反思。以近年来提出的情境主义知识观为代表的理论认为，知识是由认知主体(人)积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于认知主体(人)对经验世界的组织。社会取向的建构主义理论认为，知识不仅是个体在与环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要，这是因为人的高级心理机能的发展是

7、社会性相互作用内化的结果。同时，每个个体的学生都有自己的经验世界，不同的学生即可以对某种问题形成不同的假设和推论，又可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。另外，学生还可以与教师、环境之间展开充分的沟通。这种社会性相互作用强调了知识的社会本质，强调“学习是社会协商”和建立“学习共同体”的学习隐喻。在中国古代尚有“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”的追求，因此，知识学习的社会性是显然的。所以，课堂是社会的缩影，它不是

8、脱离现实社会而存在于真空之中或被人为的“净土”；课堂是微型的社会，课堂教学是活生生的社会生活。在知识的学习中，我们要关注课堂中的人际关系、师生的角色地位、空间行为模式。创造出民主、和谐、互动的学习、生活环境。左藤学教授指出课堂教学实践可以理解为三个范畴构成的复杂的活动：第一范畴(认知过程)，构成教与学这一文化实践之中心的认识形成与发展的活动范畴。第二范畴(社会过程)，构成介于教与学认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践的范畴。第三范畴(内省过程)，是在该活动主体——教师