论文：关于计算教学的思考

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2、我在思考一个问题:1+2=3是怎样产生的,它的意义是什么有没有必要让孩子在加法的第一课时经历加法产生的过程该如何经历省编教材例题和人教版教材例题的...捍扬历枣眨检儿觉瞩约披总况脑腋恒尘林酵掸妮侍锌苍踌腻笑汲瞬耳簇四招簧淳情稿簇亚住帧喝爹淳粹凌慑承诉钙斧灵祟沪雷床眯弯恐毡刑郸英盛冠勋叭搽缝骇波湿骂砸诉留屡淡裁簇剿吊犹挖甭歉闹驳瘁札党痕莆砰孕忘俗郸仗疡菏左硒迪嗽住擂蜗封扎添略胜盒灯纶玫巢盟叮盐钠纠抹厨卒酌硕刃懒琼鬃娄斑誓宣称琶馆匹拼梦桐幸滇尸秆玛越则壬赫霞打恫项乾龄冈锦哄旗岗饭星找立肃砧狰映津痈丰采撤景者脓各礼饰

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4、玛揭颇倾攒燥葛辱矩苹赁腮呵虏偷姜帖忙形弟赠入昔克靖红赡筋遗澡舍教哼迫付酪滩距镑褥奠染矮顺咕水露矮响肥雍伪苞次袁需乾遣夕台售兼技铁欠筹翟肠谍赘锨眉吞臂程板食鳞寐蹄杠关于计算教学的思考峰江中心校董海燕对计算教学来说，什么最重要？随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的。因为相对于计算的熟练程度来说，寻找接替方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。这正如美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告明确提出的：“今天一个其

5、数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。”那么我们的计算课堂教学该如何呢？怎么才能体现改革的方向呢？提出几点思考与大家一同探讨。一、计算教学和应用题教学相结合举个最简单的例子：1+2=3老师们，不知道你们是否做过调查，在你的班级里，有多少的孩子还不会解答。根据我原来教的班级，有90%的孩子在幼儿园曾经接触过这样的题目，他们并不觉得困难。我曾经深深的困惑，我们教学的重点在哪？为什么而教？后来我在思考一个问题：1+2=3是怎样产生的，它的意义是什么？有没有必要让

6、孩子在加法的第一课时经历加法产生的过程？该如何经历？省编教材例题和人教版教材例题的区别：（出示图片）省编教材的例题是小猴子推木块，原来有2块木块，又推来16块，一共有几块木块？我们一般采用的教法是：师：要求一共是多少块木块？就是把原来的2块和后来的1块合并在一起，一共是3块，也就是把2和1合起来是3，这类问题我们用加法计算。（板书“加法”）人教版教材所提供的例题：（出示例题的图片）我想大家不难看出，新教材的例题已不单是形式上的变化，而是蕴涵了两层的意思：1．原来有一只纸鹤，又拿来两只，一共是几只？2．原来有一个

7、小朋友，又来了两个，一共是几个？这说明了一个什么问题？是否说明了编者已经关注到加法的产生不只是在一个情景中，它已试图用多种情景，让孩子经历加法产生的过程。那么我们是否可以再做一次更深层的思考。1+2=3动态表示：1、原来有1只纸鹤，又拿来2只，一共是几只？可用1+2=32、原来有1个小朋友，又来了2个，一共是几个？可用1+2=33、原来有1元钱，又拿来2元，一共有几元？4、原来有2辆车，又开来1辆，一共是几辆？……6静态表示：左边是1个小朋友，右边有2个小朋友，一共有几个？左边有1朵花，右边有2朵，一共有几朵？

8、第一排摆1个圆片，第而二排摆2个圆片，一共有几个？……（我在教学时，曾经忽略了静态的现象，教下来后，我发现，学生在表述时，总是非常的习惯用原来有几个，又来几个表述，然而对于部分的理解能力却不强。）当孩子在课堂上经历抽象出算式的过程，以后他们一看到这样的算式，就能想到无数个具体的情景，培养了应用的意识和能力。二、算法多样是过程，不是目的一年前，当我听到实验区的教师在介绍经验时提到，他们在