论文资料：数学合作学习的探索与实践

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1、数学“合作学习”的探索与实践——数学课堂教学专题实验阶段性总结三水区西南第七小学陆恒辉（获2003年三水区数学论文一等奖）随着素质教育的不断深入和发展，课堂教学方式方法、教学策略的优劣，对提高学生素质，全面提高教学质量起重要作用。这就需要教师更新观念，能根据学生实际和教学内容的特点，不断改进课堂教学方式方法，采用最佳教学策略。合作学习是学习数学的重要方式，自2001年9月份开始至今，我校数学科开展“自主、合作、创新”的课堂教学模式探索，而本人对“小组合作学习”进行了课堂教学的探索和实践。那么何为“合作学习”呢？即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作学习与

2、讨论，充分利用集体的智慧，同共发现问题、解决问题。而如何在课堂中实施合作学习，就有很多需要我们探索和实践的问题，下面谈谈本人在课堂教学与实践中的一些做法和体会。一、构建小组合作学习的课堂教学模式1、合理组建小组。8组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合分析，力求使每个小组的成员在学业成绩、个性、性别等方面具有异质性和代表性。我的具体做法是：先通过谈心了解学生各方面的特点，并一一作好记录，然后把我班57个学生按优、良、中、差划分成四个大组，每组约14人，再将这四个大组的学生适当搭配，分成学习小组，每个小组4名成员组成。其中包

3、括一名优等生、两名中等生、一名学困生。最后根据班上的具体情况进行适当的调整：一是根据性别进行调整，使各个小组男女生人数比例趋于平衡，因为不同性别的小组比相同性别的小组的学习效果更为显著；二是尊重学生的自愿选择，作适当的调整。各小组的组成基本是一致的，每个小组都成了全班的缩影。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为各小组间展开公平的竞争创造了条件。这样分好的小组也不是一成不变的，一段时间后，我又根据每个小组内各成员的表现进行适当的调整，使学生有机会同其他同学进行合作学习，也可以使课堂富有生气和新意。分好的小组，小组长的选拔的任命非常重要。小组长一般是由学习成绩较好，

4、乐于助人，具有一定合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。为了每个学生都得以发展，初次分好的小组长由我任命，重新调整后小组长的担任采用轮流制。2、营造和谐民主的氛围。教育家陶行知说“创造力最能发挥的条件是民主”。实施小组合作学习，首先要在课堂上创设轻松愉快、民主和谐的学习氛围。教师要尊重和关爱每一个学生，尊重学生的自尊心和个性特点，鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生动脑、动手、动口，多思、多问、多说、多辨，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而在课堂上创造一种民主、开放的教学氛围，真正把传授知识的过程当成学习交流的自主探索的过程。在这样的学习氛围

5、中，学生的思维处于积极的能动的状态，学生的心理产生积极的参与意识，学生真正成为了课堂的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者，努力创设学生敢说、敢问、敢创新的氛围。以应用题教学为例，在应用题的解答过程中，由于学生思维方式的不同，列式也是丰富多彩的，有些列式甚至令人难以理解。这时，教师不能凭自己的经验武断地将其打“×”，用怀疑的眼神看他们，而应让学生通过思考、讨论，说出合理的解释，允许学生有自己独到的见解，同时还应表扬学生的求真创新精神。3、把学习的主动权还给学生。合作学习的课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现

6、和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。做到：“学生能讲的，教师决不包办替代；学生能发现的，教师决不暗示。”只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，让课堂充满生命的活力。4、操作程序。学生合作学习探究究根据小组合作学习必须与班级教学、个别学习有机结合这一前提，以及学生学习数学的一般过程规律，本人实践中初步构建了该课堂教学模式如下：情境导趣合作探究合作应用总结评价学习方法学习效果激趣启新自主练习小组评议合作创新独立探索小组讨论组际交流激趣导入发现问题诱导目标生疑惑发现阶段操作规程引思互动反馈学生合作学习探究究8有模式，但

7、不模式化，课堂教学应是在教师主导下学生生动活泼的认知活动过程。此教学模式坚持以“导为主线，实行启发式、讨论式教学”，立足于“以教为主导、学为主体、疑为主轴、动（练）为主线”。模式不是机械和僵硬的，要因人、因材、因时等主观因素面合理、灵活运用，可进行必要的调整、增删、穿插、渗合动作。（一）情境导趣教师根据教材特点、学生的认识水平以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接点或旧知识、旧经验、旧方法的延伸点出发，采用直观演示、操作活动或知识原型等形式进行导入，创设问题情境，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，明确学习目标，确定研究方向，