论文资料-从心理测量的角度看创造力的培养（word）可编辑

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3、测量形式：基于发散思维、基于发散思维与聚合思维的统一以及基于创造性个性的测量。同时，针对学生创造力的培养给出了一定的建议。　　关键词：创造力；创造力测量；创新能力培养　　　　创新是人类文明进步和社会发展的动力与源泉。社会的进步和发展离不开人类自身潜能的发挥，而潜能中最重要的就是创造潜能，即创造力。自吉尔福特于1950年在美国心理学会提出呼吁以来，创造力的心理学研究即如火如荼地开展起来，时至今日已有一些辉煌的成果，并且为教育和教学提供了理论基础和参考依据。创新已成为教育立足于21世纪的一项基本要求，成为衡量教育的重要指标，同时也是当今教育改革与发展的主题。因此，创造力的研究成为了各个学科研

4、究的热点问题。　　　　一、创造力的内涵　　　　英文中，创造力即“creativity”一词，依韦氏大字典的解释，有“赋予存在”的意思，具“无中生有”或“首创”的性质。但是，不同学者、文献因对创造力的观察与说明的侧重点不同而有所差异，综合各家，大致可归纳分为下列四种：　　（一）强调智力结构和心理测量的学者，把创造力作为一种发散式思考的能力，包括流畅力、变通力、独创力和精密性等基本能力，可以透过量表测量出创造力的量化分数，以显示创造力的高低。　　（二）以系统生态观点而言，创造力涉及创造者、创造过程及创造物，是个人依据原有欲求，运用原有记忆数据库的知识与技能，转换制作出新颖、独特、具有价值的装

5、置或系统。　　（三）创造力的表现是经专家评定为有创意的作品、反应或工作，创造产品的诞生至少有三个基本成份：领域有关的技能、创造力有关的技能和工作动机。在创造的变异与选择中，这三个成份将不断地交互对话与沟通。　　（四）以信息处理理论方式研究创造力，认为创造力是心智信息处理的连续辩证，是将所接受外来的信息转化为有意义的信息过程，重视注意、意识和自我调整后的认知作用。　　综合以上研究成果，我们可看出，所谓创造力，是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。当今研究认为，创造力一般包含三个核心的成份，即创造性思维、创造性人格

6、和创造性环境。只有综合考查这三个方面的内容才能更好地研究创造力，探讨创造力的思维机制，认识创造力的人格特征，创设合适的环境以利于创造力的培养。创造力是个综合的特征，并不是由单一的因素构成的，所以，我们要克服以前那种智力就等于创造力、创造力就是创造性成果、创造力培养就是思维的培养的错误观点，从一个更加全面的视角去看待创造力的内涵。　　　　二、创造力的心理测量　　　　吉尔福特提议通过纸笔测验，使用日常事物和心理测量的方法来突破创造力的研究。其中一种就是非常用途测验，即要求被测试者说出某种事物的尽可能多的用途。这种“发散思维”任务很快就成为了测量创造性思维的主要根据，也是在一个标准量表中比较人

7、们创造力水平的简便途径。　　1.基于发散思维的测量　　在众多创造力的测量方法中，以发散思维为指标而编制的测验是最常见的一种。发散思维的概念，最初是由武德沃斯于1918年提出来的，后来被吉尔福特纳入智力三维结构之中。吉尔福特认为，发散思维“是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式，其重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出”。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要