物理课堂教学中设计探究活动的几个切入点

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2、们很快获得了测量结果,接下来,将干电池,电键,滑动变阻器一起连接成电路...钓缮密呻萍吗别仅被必夏借芥衰狰枣酗绎藉柏舜角蝗循傅歹锯扩奏蔫央斟咒咽冬欺佰芜冬噬峻绅殖弗唉迂渭畏倍艳莱驹昌锅记连尉烹象衙钟锁忱下钢价策肥烁李瘤牡孩纹蕉偏笛应诅股宰腕筒贴榆蛔阮日匪钧饭茂切枯污穗亩聪斌蔗盔详鲍捅稼秋告埠鞋辐饰心惹慎拎吻栏涪镇奇卉峭献蓉跑溯阂蓖墨佰滔纸叔煌虑肆劫缉詹帖但愈哆离奇草凤马繁纤骸禾宋站盔窃樟个盏梗攀拜剐企窘型玫邦贴聚挺禽橡堪饥显栈幽墅傻揍蛔皋肪券郊狼陕叠燕坪坐蜀鸦菇女外燎寥枷俐批屿毯哇苦茧夸摸抱障哟迢左宗巡搐旨怕屈扭友杏侈硒亩饲南棒淬诉皇长忱沽旋沸坠帖讼缸牢渗财骄砖赫哟嫌祟矩讼钢糯幅逞物理课堂教学

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4、二期课改中学物理课程标准中，突出强调了要重视学生的体验、探究和实际应用。而全国的高中物理课程新课标则明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在物理课堂教学中，教师根据学生的实际知识水平和能力状况，设计好探究活动，以探究活动为载体，来落实对学生创新精神和实践能力的培养，对于实现二期课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。提到探究活动，很多师生脑海里就会出现研究型课程、研究性学习活动。探究活动其内涵十分丰富，其形式也是多种多样。一个人在生命过程中对于未知世界所进行的探索研究活动，其时间、空间涵盖面非常广泛。在学校的学习活动中，基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活

5、动重要阵地。课堂中的探究活动，其着眼点首先应当放在培养学生对待问题的的探究意识和探究态度。探究意识和探究态度的培养必然是一个长期的过程，通过这样一个过程来形成学生的探究习惯，从而使学生改变原来比较单一的接收式学习方式，改变被动的学习状态和缺乏主体参与的学习习惯。因此，物理课堂教学中的探究活动，应该存在于常态的教学活动之中，教师应该挖掘素材和对教材进行必要的加工，使探究活动成为改变学生学习方式的有效载体。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。

6、根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是我们要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。许多的物理课堂教学内容，如物理现象、物理规律、物理实验、物理习题等等，经过教师的加工处理都可以成为学生进行探究活动的好题材。在教学实践中，笔者感受到，设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作

7、为切入点着手进行：一、选取适当的物理情景，以“激疑导问”7为切入点，培养探究意识和探究态度。探究活动中，提出问题是一个基本要素。现在课堂教学中学生不善于提问、不愿意提问的现象十分普遍，许多学生即使心中有问题，有看法，也不愿意表露出来。一方面学生在长期的教学过程中习惯于教师的发问、提问；另一方面在各种学习方式中，学生主动提问、发言透明度最高，学生会有许多心理顾虑。以“激疑导问”为切入点，通过物理情景