浅谈小学数学学习情感的培养

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1、浅谈小学数学学习情感的培养长期以来的数学教学，偏重于学生对学科知识的理解、记忆和掌握，忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼和恐惧，导致了学生厌学情绪的发生。新的数学课程标准把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考

2、的习惯。学生在数学学习中的情感体验影响学生的认知过程，进而影响学生的行为。积极的情感能促进学生认知的灵活性，并影响解决创造性的问题的过程，使学生在作出决定时更能深思熟虑。因此，在教学中教师应有意识的培养学生的情感。下面谈谈我在教学中做的几点尝试：一、以良好的师生关系诱发学生积极的学习情绪俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触，情感的交流。如果师生关系积极、融洽、平等、民主、和谐，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学

3、习情绪。为此，教师首先要及时变换自己在教学中的角色，既是良师又是益友，要经常“走进”孩子们中间，成为孩子们的好伙伴。其次教师要尊重每一位学生的人格，尊重学生的学习成果，珍视学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要平等对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，尤其是学习比较吃力的学生，这些学生更需要老师情感上的倾注。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互影响、相互感染着。数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．因此，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，要抛弃个人所有的不

4、快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。二、以丰富的教学情景调动学生参与学习的兴趣人的情感总是在一定的情景中产生的。生动的情景具有很强的感染力，可以强化儿童的情感体验。因此教师应多创设与学生的生活环境、知识背景相关的，学生感兴趣的学习情景，激发学生对数学的好奇心和求知欲，调动学生参与学习的兴趣。情景的创设既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情景创设以猜谜语、讲故事、设置悬疑为主；课

5、中以分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。比如教学能被2、5、3整除的数”。课的开头，我采用质疑的方法创设情景——做猜数游戏，即先让学生任意报出一个数，然后我很快地说出这个数能不能被2或5或3整除，最后经过同学们列式计算验证我的判断全部正确。真神啊！老师有什么窍门吗？问题情景的创设，生动有趣的教学序幕，使学生产生了探索其中奥妙的极大兴趣和强烈的求知欲望，使学生的学习转化为内在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黄金”时期，及时引导探索，探索中师生间的情感得以交流，交流中强化了学生的认知。另外，在教学中还可以充分利用录音、电视、多媒体等现代

6、化教学手段，使知识的形成过程更形象化，更利于学生接受。让学生在图像、图表、音响、色彩的烘托下，以浓厚的兴趣参与其中。如我在教学完“长方体和正方体的体积”时，播放了一段某学校学生参观石料场的录像。在欢快、活泼的歌曲渲染中，在愉悦的气氛中，学生看到了各式各样精美的石头，我再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。师：“想把这些精美的石头搬回家吗？”生：“想－！”师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？”生：“这么大”，学生们兴奋地用手比划着。师：“要想知道具体用多大的箱，需要知道石头的什么？生：“体积！”师：“那么，我们小组合作

7、，看谁先算出石头的体积。”一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。我知道准是椭圆形和三角形的石头不会求体积。我没有直接告诉他们怎么做，而是说：“我现在把这两个石头换一个位置，看你能不能把它们的体积求出来。”然后，我用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。我继续追问：“要做这么大的箱子需要多少铁皮呢？”同学们积极思考起来。在图像、音响、色彩的烘托下，学生个个主动参与，积极热情地投入到数学学习中来。只要真正为学生创设一种丰富多彩的教学情景，学生就会充满信心，积