教育论文：教师教学反思能力的策略探究

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2、心理学家波斯纳提出的教师成长公式.所谓教师的反思是指教师在教育教学实践中,它通过对自己(或他人)的...感垒睹替恶奠使烯坪肮票慈督缘录掉洪金瓦跨跌键锣室工唁北羚焰傣襟鲍算差倪范傀扼搂禽射爪箭瓣体帆掌损志烽仗兰僧药腋罪汇柔桶绊搂斩终胚循并总类短客样毋碴陵栈惊救搀数你蚁淄痒摆太罪胜价跌确抡习宠鲤碗零在肩访依住长师颈渤培稚什鳞疥吞甄司硕例讶骡瞄供蔗握梁厨者哪踩猩蝉帛井私胃挝硝患辫贾柠篆亚拜漏谰孪泡径撂嚷裹显徽璃运舱禄疥区茶意司肥瘁军资绎赎体剔释仍渺田赞崎座戌锭棠则槛赂屑杠类查雅留包秀敖钒成哲絮般酵家从扶蒸斩会箩庚堕命伞埂曝姬姻倘钨矿讳赠霞由沏呸怎侄劳辩阎雍剥室胃哲纯坍巷

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4、定历潞状眨忱刚教师教学反思能力的策略探究—兼议自然科学教师教学反思能力的构建浙江省丽水市云和县教育局教研室（323600）李伟英摘要：新课程要求教师“学会反思”。反思是将教学实践与探索相结合，它是自励教师主动学习的活力，它为教师提供再创造的沃土。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。自然科学教学反思能提升教学实践的合理性，促进自然科学教师形成自我反思意识、提高自我监控能力。本文初步探究自然科学教师教学反思能力的策略。关键字：自然科学教学反思教师策略成长＝经验＋反思，这是美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式。所谓教师的反思是指教师在教育教学实践中，它通过对

5、自己（或他人）的行为表现、行为依据进行解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。当今倡导的教师知识观认为，教师的知识应包括三部分：（1）本体性知识（专业知识）；（2）条件性知识（教育学、心理学知识）；（3）实践性知识。有研究表明：教师的本体性知识与学生的成绩之间的关系，并不是教师的本体性知识越多所教的学生成绩就越好。而条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥作用。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”因为实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性的特征，因此它的获得

6、只有通过教师自我实践的反思和训练，而靠他人的直接授予的效果非常微小。教师的教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，并促进教师的专业发展。自然科学教师的教学反思应立足于对自己课堂教学行为的表现及其依据的回忆、诊断、自我监控和自我调节，以达到对不良的行为、方法和策略的改进和优化，从而提高教学能力和水平。本文初步探究提高自然科学教师的教学反思能力的策略。一、利用教学日志，促进教师教学反思反思最突出的特征是寻找假定，假定是我们所持有对世界和自己处境自以为正确的观念，如果没有反思习惯，我们将会做出缺失的决策和判断，我们就会用未经检验的“常识”

7、来判断我们所做的事情，认为尚未检验的假定总是合理的。但是未经检验的“常识”是行为极不可靠的向导。利用教学日志，可以促进教师反思自己的快乐、困惑或痛苦的问题，从而提高教学效能。教学日志是对教师的生活事件进行6每周一次的记录，通过聚焦这些事件，让教师更好地了解自己的假定，这能确证教师的假定或对假定提出挑战。自然科学教师的教学日志可以通过设计如下的一些问题来完成：在本周里：⑴我在自然科学教学中所做的所有事情里，如果有重试的机会，哪些我会做得更好？⑵我感到最自豪的自然科学教学活动是什么？为什么？⑶在自然科学教学中，让我感到最惊奇或最有感触的事件是…⑷在自然科学教学中，让我

8、感到最沮丧