教育技术专业“双赢”实习模式探究

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1、教育技术专业“双赢”实习模式探究-教育技术学论文教育技术专业“双赢”实习模式探究广西师范学院　黄　予【摘要】“双赢模式”使教育技术人才培养模式从孤立、封闭走向开放与整合；它继承了双重实习模式的优点，解决了双重实习模式的普及性缺陷，强调教育实习与专业实习合二为一，丰富了教育技术实习的内涵。【关键字】教育技术　实习　双赢模式【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）02C-0064-02教育技术专业人才培养体系依然处在“教学内容理论化过强，实践性不足，很难满足目前社会对应用型人才的需要”的阶段。我们需要寻求更为优化的培养模式，尤其是寻求更为适合学科发展的实践

2、模式。只有实践才能探寻出更多的信息技术支持下的教学规律，去完善传统的学习与教学方法。由此，教育技术的实习改革应一马当先，让师范生所学的理论知识在实践中得以体现与升华。一、双赢实习模式的提出为了改变现状，顺应形势需求并丰富教育技术专业学生的实践的内涵，优化教育技术本科生培养方案，笔者提出教育技术专业双赢实习模式（以下简称“双赢模式”）。该模式打破了院系壁垒，革新了原有孤立、封闭的实习方式，强调开放、互动与整合。在该模式中，把教育技术专业师范生（以下简称“专业生”）与非教育技术专业师范生（以下简称“非专生”）两者有效地组合在一起，形成一个协作共赢的实习团队。“专业生”在深入传统学科课堂，把

3、握传统学科基础教育的改革动态，与“非专生”合作的过程中逐渐探索出将信息技术整合到学科课堂的基本规律；“非专生”由于在校学习期间课时紧缺，现代教育技术能力“半生不熟”，实习中运用教育技术手段解决课堂问题时，能够得到“专业生”适当协助，完成信息技术与课程整合后逐渐品尝技术解决教学问题的愉悦，进而形成内驱力。二、“双赢模式”实践意义与价值（一）完善教育技术实习及丰富其内涵笔者在多年带队实习观察与调查中发现，“专业生”的教育实习没有契合学科特点，生硬地套用传统学科实习模式，和高师计算机本科生的教育实习有一定的重叠，实习没有专业特色；实习生所承担的实习工作，难以诠释“现代教育技术是教育制高点”；

4、实习评价体系完全照搬传统学科的评价模式，片面的实习评价不符合专业特点。“专业生”经过四年的学习与训练，具备了一定的理论知识与教学资源开发能力，需要一个实践的机会去验证与巩固。现行的教育技术本科生教育实习往往脱离基础学科。显然，脱离基础学科去谈教育技术的优越性无疑是无本之木。（二）教育技术专业属性决定了走“双赢模式”的必要性教育技术的特征决定了人才能力的双重性，即教学能力与专业能力，两者是相通并互为促进的。教学实践促进专业能力的发展，专业能力为教学实践更好地开展服务。因此，本科生的培养要遵守它的双重特性，要立足于教学，发展于服务，提升于研究。立足于教学就是把培养中学信息技术课教学人才作为

5、立足点，对于这一点就要求我们教育技术教学人员上好每一节课，每一堂课都应该是信息技术应用的教学典范，只有这样才能以点带面，使教学信息化全面升级；发展于服务就是提升专业人员的设计与开发教学资源、教学软件的专业技能，强化其通过专业技能为一线教师优化教学课堂的服务意识。当然，研究能力是带动教学与服务质量提升的重要一环，教师只有不断地反思，来提升理论水平进而指导实践，才能促进三者良性循环。（三）现代教师呼唤“双赢模式”当代教师不可能再回避“终身教育”“远程教育”“CAI教学”“网络教学”“交互式学习”这样的词汇。教育技术不再是“乌托邦”，而是实实在在的课堂实践，是教师专业发展的核心动力。很长一段

6、时间以来现代教育技术公共课中习得的理论知识在校内实习中得不到实践，理论与实践缺乏互动，师范生对教育技术的应用热情为此减退。教师在教学中灵活运用信息技术的发展阶段被分为以下几个阶段:学习、模仿期；尝试使用期；怀疑、困惑期；专业进化、融合期；创新发展期。各个阶段都会存在不同的心理变化，很多教师容易在尝试使用阶段出现转折，在这个阶段需要对教师进行心理与技术上的支持。尝试使用期，怀疑、困惑期这两个阶段的心理正向变化也是职前教师对教育技术产生正确认识的保证。由于高师院校的师资有限，另外专业生的实践缺失，有效地整合“专业生”和“非专生”是帮助“非专生”走出这两个阶段的保证，也是解决“非专生”当前实

7、习问题的最佳方案。三、在两个阶段具体构建“双赢模式”（一）第一阶段构建整合型的学科教学论课堂为了更好整合学校资源，“学科教学论”中的教学技能培养要把教育技术能力作为一个重要的培养目标，以此为纽带带动供需整合。整合型的“学科教学论”课堂，就是“专业生”把提高“非专生”的教育技术能力作为项目需求，针对这个需求，专业生在教育技术专业教师的指导下分析学习对象、设计培训方式、开发学习资源、制定评价体系、实施培训活动，最终以评价体系为基准衡量“非专生”学习