中职德育微课设计的误区及对策探讨

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1、中职德育微课设计的误区及对策探讨-中专中职论文中职德育微课设计的误区及对策探讨朱惠殷（中山市中等专业学校，广东中山528400）[摘要]微课的开发及应用已经成为当前教育界关注的热点话题。通过学习和分析大量中职德育微课视频，归纳出在微课设计中的主要误区，并对微课教学设计中的教学目标、教学内容、教学过程、教学媒体等方面结合具体案例进行说明，提出相应的解决对策，以便进一步探讨。[关键词]微课；教学设计；中职德育[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2016）02-0102-02一、引言当前，微课的开

2、发及应用已经成为教育界关注的热点话题，通过对有关微课理论的学习，对各大教育网站微课资源的学习，以及笔者参与制作微课作品，对微课这种新型的教学方式的理解也在不断深入。根据2014年新修订的《中等职业学校德育大纲》的要求，结合国务院提出“互联网+”的工作部署，可以说微课运用在德育课教学中是“互联网+德育”的新形式，是中职德育传统课堂学习的一种有益补充和资源拓展，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。二、中职德育微课制作过程中的误区笔者通过对微课网络资源中大量的德育微视频的学习，并下载部分网络视频在教学中进行实践，结合

3、自己开发的微课作品的过程，发现有部分微课作品的教学效果不甚理想。究其原因，笔者认为当前微课制作过程中的误区主要有以下几大方面：（一）对微课的设计理念理解不够深入多数教师的微课选题受传统课堂教学的束缚较大，选题没有体现微课“短小精悍”的特点，重难点不够突出，知识点涉及太多，即把一节45分钟的课堂内容压缩成10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间；有的教师将微课理解为说课，偏离了教学对象。（二）对微课中教学互动和学习方式关注不足教师较少关注微课学习环境的创设和学生学习方式的指导，理所当然地认为只要观看了

4、微课视频，学生就能掌握学习内容了，所以就出现了微课中教师“一言堂”的现象，没有预设学生思考、体会的时间。在进行微课教学设计的时候，一定不能忽视与学生之间互动的环节，教学活动的设计应体现任务驱动、设置真实情境、以问题为导向、反馈互动等课堂教学原则。（三）过多关注于微课的制作技术许多教师把制作微课的重心放在微课制作技术上，一味追求视频效果的“高、大、上”。如注重课堂教学活动的视频拍摄，精心选择视频或者音频拍摄的硬件要求，强调多媒体课件画面的精美，编辑时间和精力投入过多，而对微课的内容选题、教学设计、教学过程的实施等核心环节却重视

5、不足，导致微课作品“看起来很精彩”，学生看完之后似懂非懂，没有突出重难点，教学效果和学习效果不佳。（四）推广性与艺术价值不足很多教师微课的个性化不强、创意不足，容易被其他有创意的作品光芒所掩盖。所以教师在微课的制作和设计艺术上应另辟蹊径，追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘。三、中职德育微课的有效教学设计要制作一堂优质的微课，除了考虑技术要求之外，更要考虑其教学设计、艺术价值、推广应用、是否具有创新性等方面。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、仔细雕琢的教学

6、设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。这就要求“我们还得回到原点——微课的教学设计，教学设计中的精彩就是制作微课的原始动力。”（胡铁生，2014）以下，笔者将结合自身的微课设计经验和反思，谈谈对中职德育微课设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学媒体的设计处理。（一）教学目标应“微”“精”“准”中职德育课的教学目标分为认知、情感态度价值观、运用三方面。受微课自身特点的限制，一个微课所包含的教学目标是有限的，因而在设计微课教学目标的时候，不应将教学目标设计得太“泛”、太“大”，重点、难点设计不应

7、太多。重难点的解析应尽可能简洁明了。例如，笔者在设计《经济政治与社会》第一单元第1课“商品的交换和消费”时仅仅选择了该课的重点之一“商品和商品的基本属性”内容的学习，并将教学目标着重放在实现认知目标上，即“理解商品的含义和基本属性”方面。这样的清晰明确的教学目标设计，使教师在有限的时间内能从容地设计教学过程、选取合适的教学资源，不至于出现一堂微课“顾此失彼，什么都要教会学生”的现状，有利于学生对知识点的掌握。（二）教学内容应具有“代表性”，适合多媒体表达“教学内容应尽量选取那些学生通过自学理解不了，具有较大教育教学价值且相对

8、简单而又完整的知识内容。”（胡铁生，2011）在选择中职德育微课内容时，应围绕日常教学选取典型课例，具有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计，尤其应适合于多媒体表达。例如，笔者在制作微课“依宪治国是依法治国的核心”这一抽象的教学难点时，就先从习近平主席就任国家主席后的首次