flash教学单元设计之课件制作

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1、Flash教学单元设计之课件制作信息中心李韦一、【教学设计思想】本单元的设计思想是：利用一个多媒体课件制作的单元项目，从知识、情感两个方面对学生进行知识传授和能力培养，运用循序渐进的项目教学法和任务驱动教学法，整合信息技术、教学技术和小学学科知识，使学生始终处于“探究”状态，激活学生思维和情感，重在培养学生自信心，表达能力和合作意识。二、【教学内容分析】（一）、教材分析本单元是上海科学普及出版社《Flash中文实例教程》第九章第十章十一章和十二章的内容编排的，因为Flash课程的知识点比较多而且散，为了把这些知识点串联起来，结合学生的专业特

2、点，将这四章涉及到的知识点穿插在一个单元项目中，即一个完整课件的制作。通过学习本单元的按钮元件制作，动作设置，交互设置，多媒体元素的使用等知识点学生基本上能够制作出具有一定水平的多媒体课件。（二）、学情分析1、基础知识层面：学生通过前面的学习已经熟悉Flash的界面，动画原理、帧的基本概念，熟悉了工具箱的操作，大部分学生掌握了flash中基础动画的制作方法，怎样将学过零散的一个个小动画形成关联，做成系统也是本项目确立的设计重点。2、专业技能层面：06级学生本学期刚刚参加过教育见习，通过备课和讲课训练，学生具备基础的教学设计能力和对多媒体课件

3、的基本认知。对小学语文、数学等学科的掌握的比较扎实3、情感需求层面：学生对flash的学习热情高，兴趣浓，源于对美的追求和完成作品的那种满足感。（三）、教学目标根据信息技术教学大纲的要求，为提高学生基础知识和基本技能，培养学生探究学习的能力，结合本章节教学目标和教材自身特点，我把本节课的教学目标确定如下：◆知识目标1、掌握常用片头的动画制作方法；2、掌握课件导航栏的组成和制作；3、学会多媒体元素（视频、音频）的导入和使用；4、掌握Flash时间轴特效的制作和使用；5、掌握交互动画的制作方法；6、掌握动作设置在课件中的应用。◆能力目标1、培养

4、学生自主学习和探究学习的能力；2、提高学生的实践操作能力、文字理解能力和创新能力；3、提高学生对课堂教学设计的能力。◆情感目标树立学生的自信心，克服困难的勇气，培养学生的创新能力，学会欣赏美，鉴赏美，创造美（四）、重点与难点1、重点：多媒体元素的使用，按钮元件的应用，动作设置的应用。2、难点：场景中或场景之间利用按钮元件的动作设置实现画面的自由跳转，交互动画的制作。三、【教法与学法】基于信息技术课的特点，课时少、周期长、学生易忘、操作性强的特点，在教学中尽量激发学生的发散思维，让学生在渴望中积极探究，自主的学习，并通过分析理解，从中真正理解

5、其制作过程。学生自我表现力强，应尽量给学生多练，多展示的机会。1、教法：讲授法、项目教学法、任务驱动法。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。项目教学法又称为跨专业课程，是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立、具体的、系统的、具有实践应用价值的的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目

6、实施及最终评价,都由学生负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。多媒体课件这一项目对于师范类学生具有十分重要的实践应用价值，而且需要整合信息技术，教学技术，独立学科知识等多学科内容，所以项目教学法可以很好的指导课程的设计与开展。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义是瑞士心理学家皮亚杰最早提出的，建构主义认为，知识不是

7、通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。任务驱动法作为现在最为流行的信息技术教学法，符合学生对信息技术知识认知发展。2、学法：自主探究、小组合作。四、【教学策略与模式】欣赏flash多媒体课件（确定项目）→探究多媒体课件的

8、组成（细化课堂任务）→提出课堂任务（创设情景）→新知识讲解与运用（必要信息的收集）→知识综合与作品制作（项目的探索与实施）→作品评价与总结要点。（项目的完成与展示）五、【学习环境