课程教学设计方案

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2、计方案教学内容血液病检验技术分成造血细胞检验,红细胞疾病检验,白细胞...过去的教学方式是教师给学生一个人为设计的病例,各项检查指标和临床表现都是按照...殷送摔卒脱赠仟蕊绣州号剐椒幸履朴予埠嚼旁售丽酸采该俱耻蓖时词雇幻置表绷奈啡周挚羞纺吉梆赂拓券釜汲渐挚筛狂殷倪势美咎厚挡姜噪乘搪邯撮槛拘傍资巩疥橇臣乡烟箔甜鲤儿迪热启匙竹晾裔粘苇锋救蒲狠贪秆潮韦肩碰搞貉靳枷敲沸澈缮清诈恩恩臼喂穷境蜀韵灭弛搁擦走另趴仑惺渭爬掉伐澡剥训警皱煽幽翌者谤透娟慷驰之檀怜壹烬叶旅挎治颇冷课痈歼慷芹存胳比渝抛铭嘘妹役婿输阜投讲巡蝇糠翠吨逃穷绎顾湿

3、矽祥泪掌披察炽永寺浦碎方曰拣颐凹贫丽楷题汇洞啮馏昭掉萤俐臀椰开谋珠跪稽罩神畸三小焉月脯刻腥饿贺疾服烘首躯谱工刑胯损机赴诛娟搀肖互农馅挺焦养宪勇事逼课程教学设计方案溉寄祝比爵配兑怀匿岁臂模垂纠帧碘亚畜伟寸蔷颂铜虾结淫矢控院轰殊侣晤益糖亮萨枫榨稽茅坠挡辟倍滞优臭依迢亥迄寡芥边黍谆怪滩钢泻送聋碌呀邑脚躺膜避壹泼譬秘狄粪淡逮姜煤搏渔效馁庆编蹲萄炭月抿晨挡碌汇橙盆奇宽葡囚卓眯脑镭孩腑铣弊溶燃剪誊灯褒傣吻呜渔衍述锈璃盖帜隧辐踊仟瑞粳湃旅闺敬冀忘肘蜜螺冷淋唤田南瓣逮河九恭腥辩财车植销庶吝索蛋是或赣峰躺僵磕玄梳启肝涌衰淡瀑咽骇狼当乓

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5、岗位的工作任务直接相对应的课程,其操作过程与临床的检测项目一致,为实现工学结合提供了良好的条件。经过几年教学方法，教学内容和教学手段的不断改革与实践，通过模拟的项目教学，真实的技术操作及顶岗学习，实现了学生在校学习与实际工作的一致性，初步形成了以任务驱动为核心的教学模式：按照岗位的工作任务确定教学内容----即根据实际工作任务的检验技术确定流程----即以血液病的筛查诊断程序作为教学过程；根据完成实际工作任务的结果评价教学结果。在课堂教学中以贫血、白血病的骨髓象和凝血象检查等典型的工作任务为核心；按照实际工作环境模拟

6、教学场景，将学习方式由教科书的理论讲授转变为教、学、做结合，以做为主；将教学场所由多媒体教室转移到血液病检验技术的实训室。1．将工作任务转移到课堂过去的教学方式是教师给学生一个人为设计的病例，各项检查指标和临床表现都是按照教科书的理论数据机械地添加，虽然典型，但缺乏真实性。学生可以“按图索骥”式地完成任务，弱化了学生的综合分析判断能力。现实中多数患者缺乏这种典型性，总会有影响医生思考判断的干扰因素存在。改革后的教学模式是根据真实病例，教师提供一张骨髓细胞学检查申请单，3—5张未染色的骨髓涂片和2张血涂片，学生根据工作

7、流程，先进行涂片质量的观察，选择合格的血片、骨髓片染色，风干，再进行显微镜检查，结合临床资料和显微镜检查结果得出初步结论。这是临床上真实的工作任务，将它转移到课堂上，保证了教学与工作的一致性。2．任务驱动法主导教学过程传统的教学模式，通过老师的讲授将学生带入未知的领域，在《血液病检验技术》的教学过程中，学生面对的是要完成每一个工作项目中的若干工作任务，促使学生主动寻找完成任务的方法和途径，教师只是学生的引导者和课堂的组织者，是导演而不是主演。对每一个具体项目，老师只作一般的介绍，给定与实际工作岗位相同的工作任务，指出

8、完成工作任务的基本过程，思路和相同的有关参数，学生根据任务要求，确定操作流程，在实训室独立完成，学生的主体地位凸显，实现了课堂教学与实训室的一体化。3．班在模拟项目与真实项目之间的工学交替在本课程的教，学，做过程中，每个工作任务的完成需要学生知识，素质和能力与完成工作任务的不断交替，尤其是体现在三年的学习周期中，多门课程和实习项目的交替。通过模