协同行动取向之国小特教班学生音乐教学活动方案

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1、協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思235薇螇莆芀袅螆肅蒆螁螆膈芈蚇袅芀蒄薃袄羀芇葿袃肂蒂袈袂芄芅螄袁莆薁蚀袀肆莃薆袀膈蕿蒂衿芁莂螀羈羀薇蚆羇肃莀薂羆膅薅薈羅莇莈袇羄肇芁螃羄腿蒇虿羃节艿薅羂羁蒅蒁肁肄芈蝿肀膆蒃蚅聿芈芆蚁肈肈薁薇肈膀莄袆肇节薀螂肆莅莃蚈肅肄薈薄螁膇莁蒀螁艿薆蝿螀罿荿螅蝿膁蚅蚁螈芃蒇薇螇莆芀袅螆肅蒆螁螆膈芈蚇袅芀蒄薃袄羀芇葿袃肂蒂袈袂芄芅螄袁莆薁蚀袀肆莃薆袀膈蕿蒂衿芁莂螀羈羀薇蚆羇肃莀薂羆膅薅薈羅莇莈袇羄肇芁螃羄腿蒇虿羃节艿薅羂羁蒅蒁肁肄芈蝿肀膆蒃蚅聿芈芆蚁肈肈薁薇肈膀莄袆肇节薀螂肆莅莃蚈肅肄薈薄螁膇莁蒀螁艿薆蝿螀罿荿螅蝿膁蚅蚁螈芃蒇薇螇莆芀袅螆肅蒆螁螆膈芈蚇

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3、位協同研究教師，研究方法採以協同行動研究的方式進行。本研究主要結果發現：15位學生在自編「國小特教班學生音樂課程本位評量表」、自編「國小特教班學生音樂活動學習行為觀察表」等方面之整體表現，皆較前測結果進步。此研究結果與研究者、五位協同研究教師在教學現場觀察的結果相互呼應，包括特殊學生非常期待上音樂課，學生之間互動比率增加，學生有較多發音、口語表達、哼唱歌曲的表現，學生上課更為專注，學生更能聽從教師指令，學生對自我較有信心，較願意參與教學活動，在團體音樂活動時，較願意在同儕面前表演；學生之視動控制、四肢協調能力有所增進，情緒困擾學生的情緒更為穩定，學生互助合作的行為表現有所提

4、昇，陸續有較多學生主動要求要唱歌，學生在音樂節奏感方面有明顯的進步，學生各方面能力也漸次開展出來等。而在協同行動研究的結果方面，協同小組成員深覺教學經驗獲得更多交流之外，個人的專業與反思能力，獲得成長與啟示。本研究並根據上述音樂教學活動方案實施成效之結果，進行相關的分析與深究，並對國小特教班音樂教學活動設計與相關研究方向，提出具體可行之建議。關鍵詞：國小特教班、音樂教學活動、協同行動研究協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思235壹、緒論一、研究背景(一)音樂教學活動能夠開展國小特教班學生多元化的潛能音樂能夠展現多元化的活動型態，乃為有力的教學媒介（黃榮真，2006a，

5、2006b），最能引發兒童學習動機的教學活動（黃榮真，2005a；Barksdale,2003），Boxhill（1985）表示以音樂作為媒介，透過聲音來刺激感官，可以喚起深層的感情，引發心靈的回應。協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思235由於國小特教班學生在認知功能、口語表達、動作發展等某一方面或幾方面，較一般學生落後；但從研究者多年實徵性的研究中（黃榮真，1994，1999，2004a，2005b，2006a；黃榮真等，2004）發現，他們對於音樂喜愛的程度，並不遜於相同年齡的一般學生。所以，音樂對特教班學生而言，比一般學生更是具有刺激與慰藉的功能，可與他們進行內心的

6、對話，藉以表達心靈深處難以言喻的情感，作為他們非口語的溝通工具（黃榮真，2004a）。Nordoff和Robbins（1971）則是認為音樂能讓學生突破他們的身心困擾與限制，使其超越智能或體能上之障礙，得到豐富的經驗與反應。所以研究者認為對於國小特教班的教師而言，倘若能透過多元化的音樂教學活動，將可巧妙地激發特教班學生運用視覺（觀察樂器的顏色、形狀、大小、重量、長度；注視教學者示範操作樂器的動作）、聽覺（聆聽與區辨不同樂器聲音、人聲、模擬動物與環境的聲音）、觸覺（觸摸與敲打各式樂器、與人握手示意等互動）、體覺（音樂律動、即興表演）等多重感官學習媒介，以及使用感覺統合與視動協調等全身聯合模式，

7、提供特教班學生全方位的學習內涵。故此，透過系統化的音樂活動，藉以啟發學生對環境事物之認知，使其獲得知覺動作與身體平衡能力之發展，建立語言與非語言的溝通管道；同時也藉由與同儕間快樂互動，導向社會性之發展，尊重自我與他人，促進正向的人際關係，發展其自我實現，發揮最大內在潛能。由上可知，音樂教學活動對於特教班學生而言，扮演著重要學習媒介之角色，同時也能夠開展特教班學生多面向的潛能。(二)音樂教學活動對特殊學生在學習