元朝的统治教学设计

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1、《元朝的统治》-教学设计【教材】人教版历史七年级下册第第二单元第11课【课时安排】1课时.【教材分析】本节课是人教版历史七年级下册第第二单元第11课的内容，这是本单元第2课时的新授课.是在学生学习了蒙古族的兴起与元朝的建立的基础上，进一步学习元朝的统治.学习的内容从元朝辽阔的疆域说起，到行省制度的实施和对边疆的管辖。使学生对元朝有更全面的认识.【学情分析】我校学生基础薄弱，两极分化严重，针对本校学生的学习情况、认知结构和心理特征，我采用分组合作探究的教学法，将课程教学立足于学生的“学”.要求学生经历回顾旧知一一学习新课一—探究交流一一总结规律的过程，让

2、学生在“做中学”，提高学生利用已学知识主动获取新知识的能力.【教学目标】◊知识与技能了解元朝的疆域概况、行省制度的实施；掌握西藏正式归属中央政府管辖的历史实施，以及元朝管理西藏的机构。◊过程与方法1•通过复习旧知识，预习导学案，观看教学视频等教学活动，启发学生归纳元朝的特点，训练学生的概括、归纳、总结的能力.1•通过小组合作，培养学生对历史的探究能力.◊情感态度价值观激发学生积极参与小组学习活动，增强学习信心和兴趣，感受历史之美.【教学重点】元朝的疆域；行省制度的影响.【教学难点】元朝在历史发展中的贡献.【教学方法】多媒体课件、观看视频、引导探究、讨论

3、交流.一、教学流程设计二、教学过程设计（一）知识回顾我们已经学习了“蒙古族的兴起与元朝的的建立”请再来认识一下“忽必烈”（教师放出图像），然后提问：元朝的统一意义？（学生试背诵）【设计意图】提出问题进行复习，能高度概括上节课的内容，然后导入新课《元朝的统治》揭示课题：《元朝的统治》（板书）（二）看地图，了解元朝的疆域学生根据地图结合“导学案”回答:元朝疆域：北逾阴山，西及流沙，东尽辽左，南越海表。教师强调：台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围内，元朝的版图是我国历史上最大的。学生探讨：元朝民族交融：形成一个新的民族--一回族（三）学生认真阅读“行省制度”

4、看图表，理解行省制度的结构（1）在中央由中书省掌管全国的行政制度，下设六部（2）设枢密院负责全国的军事事务，调度全国的军队（3）设御史台负责监察事务（教师出示图形结构）（四）学生齐读“元朝对边疆地区的管辖”教师让学生练习归纳管理边疆的两个机构，并说出它们的管理范围。1.澎湖巡检司:2.宣政院:（老师巡视检查学生归纳的情况，指导寻找关键语句，让优秀学生展示他们的学习成果。）（五）播放"元朝的统治”微视频，学生观看后，小组讨论：元朝在历史发展中的贡献是什么？（各组分享学习成果）（五）小结与思考问题通过本节课的学习，你有哪些收获？学生谈本节课的学习感受，教师

5、梳理、概括本节课主要的学习内容,并揭示蕴涵的历史思想方法.【设计意图】通过学生自由讨论、总结、概括出本节所学习的内容,使学生进一步了解元朝统治的政策和措施，让他们体验到学习历史的快乐.（六）板书设计元朝的统治r目的r中央2中书省元朝的政治巡检司一管辖台湾三、教学反思这节课，我用的是多媒体课件及实物教具完成了教学任务，85%的学生作业达标.课堂结构突出了“知识”与“能力”的转化.学生通过画表、朗读和观看微视频，还有课件演示展示等流程很好地反映了“知识”、“能力”间的内在联系.使学生较好地理解本课的内容。新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验.在本节

6、课的教学中，凡是学生能自己探究出来的，教师决不能取代，凡是学生能独立发现的，教师也千万不能埋没，尽可能给学生一些空间，让学生在课堂上有更多的机会从学习中学会思考，学会交流，给他们表现的机会，使学生成为知识的探索者和发现者。四、目标检测（堂上完成）第11课《元朝的统治》检测题1、我国省级行政区的设立，始于朝（）A、秦B、唐C、隋D、元2、依据元朝的行政区划，现在的西藏隶属于（）A、中书省B、行中书省C、宣政院D、自治区3、台湾自古就是中国的领土，元朝时台湾称作（）A、流求B、夷洲C、琉球D、大都4、元朝时负责全国军事事务，调度全国军队的是（）A、枢密院B

7、、六部C、中书省D、御史台5、历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构是（）A、中书省B、澎湖巡检司C、枢密院D、御史台6、我国历史上第一个少数民族建立的统一的封建王朝是哪一个朝代（）A、秦B、唐C、隋D、元7、阅读材料：北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表，汉唐极盛Z际不及焉。（1）你从材料屮能够获得什么主要信息？（2）元世祖忽必烈为实现对其边疆的有效管辖实行了什么制度?