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《架起通往生活的桥梁——浅谈品德课程资源的开发与利用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
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3、溢游镀往生活务—1的桥梁浅谈品德课程翠源的开发与利用常爱荣文立新课程资源的开发与利用是新课改的热点问题.笔者认为，品德课稈资源的开发与利用最终要为教学服务，为学生的品徳形成和社会性发展服务，所以应立足学生生活，注重实效.，活用教材资源说到开发课程资源，有些老师常常大动干戈地四处寻找，却将教材弃之不顾•其实，品徳与生活，品德与社会教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量照片，图片，对话，旁白，学生作品及富有启发性的问题等•一个真正善于利用课程资源的教师，首先应
4、把这些资料有效地利用起来.1•活用教材中的图片在一年级下册我是家中的成员（苏教版教材,下同）一课教材屮，有四幅表现学生自理的图片:穿衣,洗袜子，收拾玩具，削笔•这些照片本可以充分为教学服务，可有的教师上课时，为了”增进课程内容的现实性和亲近感”，选择以班上学生的照片来替代.此举耗费人力，财力，弄不好反而令真实性大打折扣•当然，我们也不能将其简单处理为”看图说话”，而应该引导教室里的儿童与图中的儿童对话，使教学生动起来.我在上这一课时,是这样处理的：师:有一个小姑娘叫园圆,她可懂事啦!你想认识她吗？生:想师:我们翻开课本第4页，看看圆圆会
5、做哪些事？生:穿衣,洗袜子，削笔……师:这些事你会做吗?我们来对照一下，如果你也会做的话就在图旁的圆圈中打”，〃”（学生检查自己的行为，老师巡视）师:除了这些，你还会做哪些事？生:擦桌子，洗碗，系鞋带……师（微笑）:好孩子，真懂事.紧接着，我与学生进行了一段即兴表演•我叫学生的小名:：贝贝，明天要上学了，快把铅笔拿来!”贝贝提着书包走过来，我说:”乖孩子，快坐好，妈妈帮你削・”孩子先是一愣，然后想了想，对我说:”妈妈,我自己削!”我连声夸道：”乖孩子，自己的事就应该自己做,妈妈真为你高兴!“表演完毕，学生情不自禁地鼓起了掌，我紧跟着问:
6、”掌声应送给谁?为什么?”……在这里，没有教师的说教，没有道德的灌输，扮演女儿的学生却能有这样的表现，我认为教材中的图片起到了一定的引领作用，它激发了学生的道德情感，使学生形成了正确的价值观念.2•活用教材中的思想观点教材中的观点通常以正文揭示,有时也以对白或旁口形式出现.这些观点往往通俗，简要而又耐人寻味，对学生道德认知与判断能力的影响不容忽视•我们应当重视引导学生通过体验，探究，感悟这些观点•如执教四年级上册《我们的合作））一课,教师大多会组织学生开展游戏，手工制作或体育竞赛等，让他们在活动中体验合作•我校有位教师也曾执教过这一课，
7、课屮也组织了”三人四足比赛”活动•结果，甲组得了冠军,而丙组因为有同学摔倒而位居第四•我们来看下面的教学片段：师（采访甲组学生）:你们为什么能得第一？生:我们走得快.生:我们在走之前商量了一会儿，决定让晓晓站在中间,她喊一，我们就出单脚,她喊二，我们就出绑着的脚生:兰兰容易忘记，晓晓还要负责提醒她.师（微笑点头）:你们合作得真好.0看来，学生在活动中体验颇丰,不料访谈就此结束,令我顿感遗憾•如果老师能追问句”你们得了冠军,心里高兴吗”，让学生知道”合作，给我们带来了愉悦的体验洽作，能为集体赢得荣誉”，再让丙组同学说说”失败时心里是怎么想
8、的，又是如何克服困难的”，使学生明合作，帮助我们战胜困难;合作,产生超过个人的力量”等，这样，教学活动就能与教材中的观点呼应,更加有效地让学生体验合作的意义，合作的喜悦教材资源是丰富的,我们既不能”照单全收”，也不能”全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用.二,善用生活资源1.关注学牛牛活学生是课程资源的主体,”儿童的品徳和社会性源于他们对生活的认识，体验和感悟•儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”因此，开发，利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘,提炼课程资源•如执教三年级上册我想要我能要一课，我们设计了这样的表格，以
9、了解学生的生活实际和真实思想：本星期我想购买的物品厂购买物品价格理由，文具食品玩具服装尉课堂交流时，教师有意识地选择了几位学牛完成的表格，用实物投影出示,然后请他们说说:你想要的物品中哪些已经买了？如果全都买下，会花多少钱?你所买的东西花了多少钱,占全家每月收入的多少?结果发现,有位同学的购物计划竟然超过了600元，占全家月收入的70%.这可真是不算不知道,一算吓一跳!而其购物清单中有一部分是目前根本不需要的，如自行车,名牌运动衣等•紧接着，教师引导大家探究:是不是“我想要”的东西都能要呢?学生在热烈的讨论之后终于澄清了认识.课程资源来
10、自学生的生活，问题的解决也回归学生生活,这样的教学帮助学生解决了现实的问题,有助于其道德品质的发展.2.整合校园活动校园活动丰富多彩，如运动会,歌咏会，黑板报比赛，朗读比赛•等等，其中蕴涵着富有教育意义的课
